新课程评价包括什么

有三大基本理论指导新课程改革,分别为: 1.构建主义.建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助学习过程中其他人包括教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的理论: 2.多元智力理论.加德纳的多元智力理论对正确地.全面地认识学生具有非常重要的借鉴价值,为教师要树立积极乐观的学习观和学生积极主动参与的教学观以及多元化.情境化的评价观的理论: 3.人本主义理论.人本主义强调学习过程中人的因素,要求教师必须尊重学生,必须把学生视为学习活动的主体,必须

新课程的三维目标是指知识与技能.过程与方法.情感态度与价值观,其中知识是指人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识,技能指获取.收集.处理.运用信息的能力以及创新精神和实践能力.过程与方法是人类生存所不可或缺的,过程指应答性学习环境和交往.体验,方法则包括基本的学习方式(自主学习.合作学习.探究学习)和具体的学习方式(发现式学习.小组式学习.交往式学习等).

新课程制定的影响因素是学习者的需要,学校课程要反映社会政治.经济.文化发展的需要.将当代社会生活的需求确定为课程目标,需要贯彻三条原则:民主性原则.民族性与国际性相统一原则.教育先行原则. 课程内容来源于一些主要学科的知识,因而课程目标的实现必须要以学科为依托,即在确定课程目标的过程中首先要考虑学科本身的功能. 教学目标只有提得明确而具体,才有利于教师正确地选择教学方法.妥善地组织教学过程.准确地评价教学结果,也能使教师将教学的意图清楚地传达给学生,让学生主动地把握自己的学习过程.明确.具体的教

新课程标准的核心是:全面贯彻党的教育方针,调整和改革基础教育的课程体系.结构.内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系. 新课程标准体现国家对不同阶段的学生在知识与技能,过程与方法,情感.态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质.目标.内容框架,提出教学和评价建议. 新课程标准提出的六个目标: 一.实现课程功能的转变 二.体现课程结构的均衡性.综合性和选择性 三.密切课程内容与生活和时代的联系 四.改善学生的学习方式 五.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 六.实行三级课程

课程评价是一个价值判断的过程.价值判断要求在事实描述的基础上,体现评价者的价值观念和主观愿望.不同的评价主体因其自身的需要和观念的不同对同一事物或活动会产生不同的判断.课程评价的方式是多样的.它既可以是定量的方法也可以是定性的方法 ,教育测试或测量只是其中的一种方法,并不代表课程评价的全部.课程评价的对象包括"课程的计划.实施.结果等"诸种课程要素.也就是说,课程评价对象的范围很广,它既包括课程计划本身,也包括参与课程实施的教师.学生.学校,还包括课程活动的结果,即学生和教师的发展.

新课程的三级课程管理指的是国家制定课程发展的总体规划,确定国家课程的门类和课时,制定国家课程的标准,宏观指导课程实施.省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用,学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程.

义务教育新课程改革的显著特点如下: 1.改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程: 2.改变课程结构过于强调学科本位.科目过多和缺乏整合的现状,设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性.综合性和选择性: 3.改变课程内容"难.繁.偏.旧"和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能:

语文新课程标准基本理念指导下的初中语文听课评课应当遵循的原则是: 1.要有利于学生语文素养的全面提高. 2.要面向全体学生,关注个体差异. 3.要注重定性与定量相结合. 4.提倡听评课主体的多元化. 5.要采用多种形式,使评价更具有客观性和准确性.

我国新课程实施三级课程管理体制. 新课程的三级课程管理指的是国家制定课程发展的总体规划,确定国家课程的门类和课时,制定国家课程的标准,宏观指导课程实施.省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置,规划符合不同地区需要的课程实施方案,包括地方课程的开发与选用.学校在执行国家课程和地方课程的同时,开发或选用适合本校特点的课程.为了实现上述目标,本次课程改革重新划分了国家.地方.学校课程在整个课程计划中所占的比重,收缩了国家硬性规定的成分,在课程内容和课时安排上,体现了一定程度的弹性,让地方和学