教育回归生活是什么含义

美国的杜威.杜威的教育即生活命题是针对美国教育脱离社会生活,脱离儿童生活的弊端提出的,也是针对教育没能融入儿童的生活的弊端提出的.正如滕大春先生所指出的那样"盖棺论定地说,美国传统的教育一方面是脱离社会,一方面是脱离儿童.杜威所要探讨的正好环绕着这两大问题:一是使美国学校和美国社会发展的需要合拍,一是使美国学校和儿童以及青少年的身心发育的规律合拍"因而,教育即生活命题具有两个方面的基本含义:一是要求学校教育与社会生活相结合,要求学校教育与儿童的生活相结合:二是要求教育应体现生活.生长和

1.不要乞求太多,就是因为乞求的太多,我们的人生才不完美,才会不幸福.在这个世界上,每一个人都有失望和不满的时候,因为我们的生活不可能是一帆风顺的.同时我们是人,都有七情和六欲: 2.生命的意义就是在于奋斗,人生的意义则在于积累: 3.热爱生活,生活充满了奇迹和美丽.我们常只有在回首往事的时候,才领悟到这条真谛.

概念: 指人们在生产和生活的过程中消耗物质资料和享受服务的一种经济行为,那些直接为社会成员个体所直接享用掉的社会产品就叫做生活资料:另外一部分社会产品尚不能够直接为社会成员所直接享用,如铁矿石.石油等,只能够为下一个社会生产提供条件,这类社会产品称为生产资料. 从广义上说,消费分为生产消费和生活消费 . 1.生产消费:生产要素在生产过程中的运用和消耗. 如:劳动者消耗的脑力和体力,钢铁厂每天要消耗大量的煤,机器.厂房的折旧等: 2.生活消费:人们日常的衣.食.住.行.用,也就是人们消耗生活资料或

"生活即教育"的基本含义: 1.生活含有教育的意义:这是生活中的矛盾使然,"生活即教育"是人类原来就有的,自有人类生活产生便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化,另一方面,生活即教育是人类共始终的教育: 2.实际生活是教育的中心:"生活即教育"就是在生活中受教育,教育在种种生活中受教育,也就是说现实生活是教育的中心,生活与教育是一回事,是同一个过程: 3.生活决定教育,教育改造生活:从生活与教育的关系上生活决定教育,教育改造生活,一方面教

1.陶行知生活教育理论的实践与研究是社会和时代发展的需要: 2.陶行知生活教育理论的实践与研究是全面实施素质教育的需要: 3.陶行知生活教育理论的概念界定生活教育理论是陶行知教育思想的精髓: 4.陶行知生活教育理论内在结构生活教育理论包括"生活即教育"."社会即学校"."教学做合一"三个组成部分,这三个基本命题共同构成生活教育的理论体系,"生活即教育"是生活教育的本质论,指明了教育发展的方向:"社会即学校"

1.生活即教育:浓缩在生活教育中的本质内核,是生活教育中最基本的,也是最根本的理论.解决的是什么是生活教育.生活教育究竟具备哪些特征的问题.不仅主导着生活教育运动的方向,而且支配着生活教育理论及实践的充实和发展: 2.社会即学校:对生活即教育的拓展和延伸.它要解决的是由谁来办教育,以及在什么样的范围来实施教育的问题.它集中体现了陶行知力图通过教育来完成社会改造的大教育观: 3.教学做合一:实现生活教育的根本实践方式.解决的是如何实施生活教育,运用什么方法.通过什么途径去推进生活教育的问题.不仅是

最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系. 教育是生活的过程,而不是将来生活的准备. 教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念,或形成某种习惯,而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应. 劳动受人推崇,为社会服务是很受人赞赏的道德理想. 在学校中求学的真正目的不在知识本身,而在如何制造新知识以应需求的方法. 教学必须从学习者已有的经验开始. 儿童是中心,教育的措施便围绕他们

最好的一种教学,牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必要性,使学生养成一种态度,习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系. 学校是个应用心理学的实验室. 劳动受人推崇,为社会服务是很受人赞赏的道德理想. 教学必须从学习者已有的经验开始. 教师在学校中并不是要给儿童强加某种概念,或形成某种习惯,而是作为集体的一个成员来选择对于儿童起作用的影响,并帮助儿童对这些影响作出适当的反应. 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来. 在学校中求学的真正目的不在知识本身,而在如何制造新知识以应需求的方法.

孩子在快乐的时候,他学习任何东西都比较容易. 生活即教育,社会即学校,教学做合一. 教育属于生活,教育为了生活,而且教育要依靠并借助于生活. 儿童是中心,教育的措施便围绕他们而组织起来. 真正的艺术是人类进步的最强大动力之一,能够使尽可能多的人接近真正艺术的人,是造福于人类的人.