理性认识为什么必须回到实践

1.要从实际出发,坚持一般理论和具体实践相结合的原则. 2.要把关于事物的认识与主体的需要结合起来,确定行动的目的和计划. 3.要使理论为群众所掌握,化为群众的自觉行动. 4.在理论转化为大规模的实践以前,必须经过一系列中间试验,总结经验教训.

行动导向教学是以"行动导向驱动"为主要形式,在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,注重对学生分析问题,解决问题能力的培养,从完成某一方面的"任务"着手,通过引导学生完成"任务",从而实现教学目标.从学生接受知识的过程看,知识来源于实践,在实践中得到感性认识,经过反复实践才能上升到理性认识,并回到实践中去.行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务.教师要分层次地给学生下达行动导向.

这是马克思主义唯物辩证法中关于认识论的著名哲学论点. 认识的一个过程包括两次飞跃,由实践到认识(感性认识→理性认识)把认识上升到理性认识,又由认识到实践(即理性认识回到实践中去). 所以从感性认识上升到理性认识,是认识过程的第一次飞跃:然后,从理性认识到实践,即用理性认识去指导实践,并接受实践的检验,是认识过程的第二次飞跃. 认识辨证过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要.第一次飞跃解决的是认识世界.形成思想的问题,第二次飞跃解决的主要是改造世界.实现思想的问题,同时又是认识过程的继续和完成.两次

这是马克思主义唯物辩证法中关于认识论的著名哲学论点.认识的一个过程包括两次飞越,由实践到认识(感性认识→理性认识)把认识上升到理性认识,又由认识到实践(即理性认识回到实践中去).所以从感性认识上升到理性认识,是认识过程的第一次飞跃:然后,从理性认识到实践,即用理性认识去指导实践,并接受实践的检验,是认识过程的第二次飞跃.认识辨证过程的第二次飞跃比第一次飞跃更为重要.第一次飞跃解决的是认识世界.形成思想的问题,第二次飞跃解决的主要是改造世界.实现思想的问题,同时又是认识过程的继续和完成.两次飞跃既

实践与认识的辩证关系是实践决定认识,是认识的基础.认识对实践具有反作用.认识是人们在实践中借助一定的工具作为手段,使客观对象发生某种改变而获得的.认识产生于实践的需要,实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促使人类认识的发展.另外,实践锻炼和提高了人的认识能力.要检验一种认识是否正确反映了客观事物,需要联结主观与客观的实践来检验.通过实践,人们把指导自己实践的认识和实践所产生的结果加以对照,从而检验认识是否正确地反映了客观事物.认识从实践中来,最终还要回到实践中去

实现从理论向实践飞跃的条件主要有以下这些: 1.必须从实际出发,坚持一般理论和实践相结合的原则. 2.理论要回到实践中去需要一定的中介环节. 3.理论要回到实践中,还必须为群众所掌握. 4.要有正确的实践方法即工作方法.

实践与认识的辩证关系:实践是认识的基础.实践是认识的来源,实践是认识发展的动力,实践是检验认识的真理性的唯一标准,实践是认识的最终目的.实践决定认识,认识对实践有反作用,正确的认识.科学的理论对实践有指导作用.错误的认识.不科学的理论对实践有阻碍作用. 认识是人们在实践中借助一定的工具作为手段,使客观对象发生某种改变而获得的.认识产生于实践的需要,实践的发展为人们提供日益完备的认识工具,这些工具延伸了人类的认识器官,促使人类认识的发展.另外,实践锻炼和提高了人的认识能力.要检验一种认识是否正确反

社会实践.感性认识和理性认识是认识过程中有质的区别的两个阶段,感性认识只有通过实践才能上升为理性认识,同样,理性认识必须应用到实践中来,才能改造世界,所以感性认识和理性认识相统一的基础是实践.

1．首先要有使用实践力量的人,要使这个理论为人所掌握,为群众所掌握.在现实中,既可以看到教学理论本身有问题从而脱离教学实践:也可以看到有些理论脱离实际现象的发生,是由于教师和教育行政工作者没有很好地学习.理解.掌握相应的教学理论.教学理论工作者在这里的责任是,除了尽量使理论具有科学性而外,还要对理论多做传播工作,特别是通俗化的工作,以便广大教师易于学习.理解和掌握; 2．要经历几个环节广大教师对某种教学理论有所学习.理解和掌握,这还不等于自然而然地会回到实践,还要经过一系列的步骤.因为目