简述什么是行为主义理论

代表理论:班图拉的社会学习理论(观察学习理论)罗推尔的社会行为学习理论 米契尔的认知社会学习理论 共同特点:既坚持行为主义的研究精神又吸收了认知心理学的研究成果 具体表现(特点): 1.大胆地使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念,探索认知.思维.意象在行为调节中的作用; 2.强调行为和认知的结合.既可以通过人的思维.信念和期待等认知过程预测人类的行为,也可以通过改变人的认知来改变人类的行为,通过行为的改变也可改变人的信念.期待等认知过程; 3.强调自我调节的作用.传统的行为主义强调外在

理论核心就是人的行为主要是由后天环境的影响决定的.行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,它的基本假设是行为学习者对环境刺激所做出的反应. 他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的.行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为.

马尔萨斯是人口理论的创立者.他认为人口以几何比率增加,生活资料以算术比率增长,人口增长有经常超过生活资料增长的趋势 , 抑制人口增长有积极抑制 ( 饥饿.战争.贫困)和预防抑制.他用抽象的人口规律 ,企图把苦难和罪恶归结为人口增加,以掩盖资本主义社会失业和贫困的真正根源.他站在土地贵族立场上反对废除谷物法.他反对李嘉图的劳动价值论,并从有效需求不足角度论证了经济危机,但他的危机理论要说明不生产的消费阶级必须永远存在和扩大,地租要永久存在和增长,反映的是土地贵族的经济利益.他的人口理论和有效需求论

马斯洛需要层次理论包括五大类: 1.生理需要,指人类生存最基本的需要,如食物.住所等: 2.安全需要,指保护自己的免受身体和情感伤害的需要: 3.社交需要,包括友谊.爱情.归属.信任与接纳的需要: 4.尊重需要,包括自尊和受到别人尊重两方面: 5.自我实现需要,指个人成长与发展,发挥自身潜能.实现理想的需要.

合理情绪疗法的基本理论主要是ABC理论,这一理论又是建立在艾利斯对人的基本看法之上的.艾利斯对人的本性的看法可归纳为以下几点: 1.人既可以是有理性的.合理的,也可以是无理性的.不合理的.当人们按照理性去思维.去行动时,他们就会很愉快.富有竞争精神及行动有成效. 2.情绪是伴随人们的思维而产生的,情绪上或心理上的困扰是由于不合理的.不合逻辑思维所造成. 3.人具有一种生物学和社会学的倾向性,倾向于其在有理性的合理思维和无理性的不合理思维.即任何人都不可避免地具有或多或少的不合理思维与信念. 4.

需求相似理论又称偏好相似理论或重叠需求理论,是瑞典经济学家斯戴芬·伯伦斯坦·林德于1961年在其论文<论贸易和转变>提出的. 简介: 林德认为国际贸易是国内贸易的延伸,产品的出口结构.流向及贸易量的大小决定于本国的需求偏好,而一国的需求偏好又决定于该国的平均收入水平.这是因为三个方面的原因: 1.一种产品的国内需求是其能够出口的前提条件,换句话说,出口只是国内生产和销售的延伸,企业不可能去生产一个国内不存在扩大需求的产品. 2.影响一国需求结构的最主要因素是平均收入水平.高收入国家对技术水平高

1.仁政.其认为实行"仁政",就必须"制民恒产",即让每家农户有百亩之田.五亩之宅,有起码的生产资料:"勿夺农时",保证农民有劳动的时间:"省刑罚,薄税敛",使人民有最低的物质生活条件:加强道德教育,使人民懂得"孝悌忠信"的道理.孟子看到人民遭受封建地主阶级剥削压迫的苦难,企图采用这些措施来缓和阶级矛盾,以巩固地主阶级的统治,对发展生产有极大的好处. 2.民贵君轻.其认为君主只有得到人民的拥护,才能取得和保

需要和生产是唯物史观的两个重要范畴,需要与生产的辩证关系是马克思需要理论的核心内容. 需要和生产的辩证关系:1．需要决定生产 :需要的产生.发展及其满足,必然导致人的活动以及人类社会的进步和发展,马克思曾作了概括说明,即"没有需要,就没有生产": 2．生产决定需要:马克思提出:"没有生产,也就没有消费": 3．需要与生产的辩证统一:生产是需要的现实起点,需要是生产的观念上的起点,需要与生产是相互依存.相互作用.互为前提.辩证统一的.

领导生命周期理论使用的两个领导维度与菲德勒的划分相同:工作行为和关系行为.但是,赫西和布兰查德更向前迈进了一步,他们认为每一维度有低有高,从而组成以下四种具体的领导风格. 1.命令型: 在这种领导方式下,由领导者进行角色分类,并告知人们做什么,如何做.何时以及何地去完成不同的任务.它强调指导性行为,通常采用单向沟通方式. 2.折叠说服型: 在这种领导方式下,领导者既提供指导性行为,又提供支持性行为.领导者除向下属布置任务外,还与下属共同商讨工作的进行,比较重视双向沟通. 3.折叠参与型: 在这种