什么样的教学是有效教学

教学规律是客观存在的,不以人的主观意志为转移:教学原则是人们制定的,属于第二性东西,也就是说,教学原则是教学规律的反映,它可能符合教学规律,也可能背离教学规律. 教学规律是教学内部的本质联系,表现的是一种必然性:教学原则是教学必须遵循的基本要求,强调的是必须,需要很好地去贯彻.自然,教学规律是稳定的,教学原则由于是人们制定的,不同时代会提出一些新的原则,具有一定的变化性.

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动.教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程.教学评价一般包括对教学过程中教师.学生.教学内容.教学方法手段.教学环境.教学管理诸因素的评价,但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价. 教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计.组织.实施等)的评价--教师教学评估(课堂.课外).对学生学习效果的评价 --即考试与测验. 评价的方法主要有量化评价和质性评价.教学反思是指教师对教育教学实践的再认识.再思考,

1.激发学生乐于探索数学的兴趣现代化教学手段的运用,不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教与学的方法,激发学生的好奇心和求知欲,引导学生深入地思考: 2.活化课堂教学内容现代化教学手段在教学中的应用,启迪思维,可以将枯燥无味的教学内容生动化: 3.为学生解决问题的有力帮助现代化教学手段的应用,既提高了课堂教学效率,又培养了小学生应用现代信息技术的能力.

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确表述.教学目标也称为行为目标,是教育技术学的专门术语.运用这个术语是为了强调教育效果的可见性和可测量性.教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括的.总体的要求,是教师在教学过程中要完成的任务,它具有根本性.长远性和稳定性. 目的和目标的主要区别在于目的是通过某项活动要取得长远的预期效果,而目标是通过某项活动要达到的近期效果.教学目的体现了社会的意志和客观要求,是以指令性的形式表现出来的,更多的带有强制性.而教学目标只是对待定的

教学原则,是反映人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则贯穿于教学活动的整个过程,对教学中的各项活动起着指导和制约的作用.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用. 教学规律是贯穿于教学活动中的客观存在的必然的.稳定的联系. 教学原则不是教学规律: 第一,在同样的教学规律面前,提出了不同的教学原则. 第二,由于对同一客观的教学规律认识不同,因而提出的教学原则也不相同. 第三,教学原则与教学规

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,一般包括课程标准.教材和课程等.而教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果.长期以来,人们总是将教材和教学内容等同起来,认为课程标准要求什么教师就教什么,这种认识是片面的.教材仅仅是形成教学内容的一个"载体",作为发挥实际作用的教学内容,其特性不同于教材内容.

理论基础不同,网络教学的理论基础是建构主义学习理论,建构主义学习理论认为学生是学习过程的主体,是意义的主动建构者,知识的获取不是通过讲授获得的,而是学习者在一定的情景下,通过主动的意义建构获得的,传统教学的主要理论基础之一是奥苏贝尔的学与教理论.

组织教学:这是孔夫子两千多年前就讲的"有教无类",现在我们也可以说"因材施教". 教学组织形式主要有以下两个作用: 1.采用合理的科学的教学组织形式有利于提高教学工作的效率.只有将不同的教学方法.手段运用于相应的教学组织形式中,才能充分发挥其作用: 2.采用合理的教学组织形式,有利于使教学活动多样化,有利于满足不同学生的不同学习要求,从而实现教学的个别化.长期以来,人们对教学组织形式的探索以及种种形式的尝试,主要围绕着如何使教学活动适应每个学生的需要.兴趣.能力和发

1.教学重点:学生必须掌握的基础知识与基本技能,是基本概念.基本规律及由内容所反映的思想方法,也可以称之为学科教学的核心知识. 2.教学难点:学生不易理解的知识,或不易掌握的技能技巧. 3.不同:难点不一定是重点,也有些内容既是难点又是重点.难点有时又要根据学生的实际水平来定,同样一个问题在不同班级里不同学生中,就不一定都是难点.在一般情况下,使大多数学生感到困难的内容,教师要着力想出各种有效办法加以突破.课堂教学要讲究分散重点,突破难点.教学重点要分散,既让学生易于接受,又减轻学生负担:教学难