科学儿童观的内涵

儿童是人(儿童具有和成人一样的人格和尊严):儿童是发展中的人(儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力):儿童是权利的主体(儿童与成人彼此平等,具有相同的价值). 儿童是人:儿童作为人,具有和成人一样的人格和尊严.一样丰富的精神世界. 儿童是发展中的人:儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力.儿童需要时间去成熟和发展.要提供与儿童身心发展水平相适应的生活,让童真.童趣.童稚得到自由伸展. 儿童是权利的主体:儿童与成人彼此平等.具有相同的价值,法律赋予了儿童基本的人权.

1.科学教育是建立在对科学本质认识的基础上,它应引导学生初步认识科学的本质",所以,帮助学生发展较全面而准确的科学本质观是科学教育的根本目标之一.科学教育在一点一滴的实践教育中无不体现着科学本质观. 2.科学教育是一种以传授基本科学知识为手段(载体),以素质教育为依托,体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育.

1.对儿童的了解和认识是儿童教育的前提.从广义上来讲,儿童教育不仅包括机构化的教育(主要为幼儿园教育),还包括其它非机构化的幼儿教育,比如,家庭教育等.而有人说:有什么样的儿童观就有什么样的儿童教育.这也为很多人所认同.因此,家长等幼儿教育者是否具有得当的儿童观就显得尤为重要. 2.社会主导形态的儿童观,学术理论形态的儿童观和大众意识形态的儿童观.从字面意义上来看,社会主导形态的儿童观是占主导地位的人们所持有的儿童观. 3.学术理论形态的儿童观是学术界人士所持有的儿童观;而大众识形态的儿童观则是

儿童观观点有:儿童是人,他具有生存权,具有人的尊严以及其它一切基本人权.儿童是一个全方位不断发展的人,他具有满足生存和发展需要的权利.儿童期不只是为成人期作准备,它具有独立存在的价值.不同性别的儿童应当受到平等的对待. 儿童有其内在的生动的精神生活,成人应当尊重和珍视这种精神生活:儿童还具有形之于外的丰富多采的文化活动:成人应当注意理解和参与儿童的精神生活和文化生活,不应将成人文化无条件地强加给儿童.儿童的精神世界和文化生活可以给成人以启示,成人应当向儿童学习.每位儿童都有接受教育的权利,教育的

古代儿童观为:天子重英豪,文章教尔曹.万般皆下品,惟有读书高.少小须勤学,文章可立身.满朝朱紫贵,尽是读书人.朝为田舍郎,暮登天子堂.将相本无种,男儿当自强.儿童被视为家庭和家族的隶属品,父母的私有财产,儿童没有自己独立自主的人格,只有对长辈的依附关系.古代讲求百善孝为先,上到君王下到平民,孝义已经成为了古代人的最基本道德准则,其次才是仁义礼智信等等,对于儿童的教育也是以孝道为中心,少数家庭的儿童到了识文断字的年龄,才逐渐开始接受教育.而大多数人是享受不到教育的权利的.

儿童发展具有胚胎期:蒙台梭利认为心理胚胎期的心理发展经历着和生理胚胎期的生理发展同样的路线,从开始的一无所有,在经过吸收各种各样的外界刺激之后,最终产生了心理:儿童发展存在敏感期:蒙台梭利认为儿童对于特殊的环境刺激有一定的敏感时期,这种敏感时期与生长现象密切相关,并和一定的年龄相适应,儿童发展就是建立在敏感期所打下的基础之上:儿童发展具有阶段性:蒙台梭利认为儿童处于一个不断发展的过程中,这种发展呈现出阶段性,在发展的每一阶段,儿童的生理.心理和社会性发展的特点都和前一阶段不同,而每一阶段的发展又

1.教师要学会具有良好的职业道德,一个老师的道德意识,在许多时候,比知识更重要. 2.要不断丰富自身的知识,努力提高自身能力和业务水平,教师也应不断的学习.创新,了解和吸收多元化的信息,勇于更新各种观念,变更思维方式. 3.要有爱心.耐心.细心.恒心和诚心,对待儿童要用心. 4.明确自己的职责所在,时刻严格要求自己.

方法: 提供一个相对宽松.自由的成长环境:鼓励孩子多参加以班.组为单位的智力竞赛.体育比赛等,提高孩子的团队意识和集体观念:善于发掘孩子的特长,让孩子看到自己的优势,提高自信心:帮助孩子寻找一个适合奋斗的目标,激发孩子的进取心.

建立良好的生活常规习惯,逐步引导幼儿学习自我的简单的管理.初入园的小班幼儿,对一切都感到陌生.新奇,也什么都不会,什么都不懂,要适应幼儿园的生活习惯,实在是一件不容易的事.作为教师首先就要更新自己的观念,抛弃以前那种将幼儿视为成人的客观附属物或"小大人"的观念,应树立科学儿童观.即儿童身心各方面都需要合理地照顾和保护,儿童应有主动.自由和充分活动的权力,儿童在体.智.德.美等各方面应该协调发展.教师应该是幼儿健康和安全的保护者,是幼儿全面发展的引导者,既不能把幼儿看成是"小大