概念的内涵和外延

内涵,即本质属性:教育是一种有意识的培养人的活动. 外延,即教育所指的对象范围:广义的教育.狭义的教育:正规教育.非正规教育:学校.家庭.社会教育. 广义的教育定义为:教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一种社会活动. 狭义的教育定义为:教育是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的.有计划.有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的人.

概念的内涵就是概念对事物的特有属性的反映.概念的外延就是具体的.具有概念所反映的特有属性的那些事物. 内涵与外延的反比关系概念的内涵与外延之间有一种相互制约的关系:一个概念的内涵越多,那么这个概念的外延越小:反之,一个概念的内涵越少,那么这个概念的外延越大.这就是内涵与外延的反比关系. 内涵是一种抽象的但绝对存在的感觉,是某个人对一个人或某件事的一种认知感觉.内涵不一定是广义的,也可是局限在某一特定人对待某一人或某一事的看法.它的形式有很多,但从广泛来讲是一种可给人内在美感的概念.人的感知能力有

1.共享经济的概念: 一般是指以获得一定报酬为主要目的,基于陌生人且存在物品使用权暂时转移的一种新的经济模式. 2.共享经济的概念的内涵: 整合线下的闲散物品或服务者,让他们以较低的价格提供产品或服务.对于供给方来说,通过在特定时间内让渡物品的使用权或提供服务,来获得一定的金钱回报:对需求方而言,不直接拥有物品的所有权,而是通过租.借等共享的方式使用物品.

内涵是指该词项所反映的对象的本质属性的总和,也即对事物的特有属性的反映.外延是指具有该词项所反映的本质属性的一切对象,也即词项指代的事物所组成的那个类,如"商品"的外延就是各种商品对象所组成的那个类.近代作为逻辑教本之一的<波尔-罗亚尔逻辑>,第一次提出了内涵和外延的区别.后来的逻辑学家对这种区别的合理性虽然意见不一,但"内涵"和"外延"这两个术语却沿用至今.

内涵是词语表示的意义,如"商品"的意义是"用来交换的劳动产品",那么,"用来交换的劳动产品"就是"商品"的内涵.外延是词语表示对象的范围,如"三角形"包括了直角三角形.锐角三角形.钝角三角形,这些都是"三角形"的外延.

人格的概念是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特的行为模式.思想模式和情绪反应的特征,也是一个人区别于他人的特征之一.它的内涵包括性格与气质.性格是人稳定个性的心理特征,表现在人对现实的态度和相应的行为方式上.性格从本质上表现了人的特征,而气质就好像是给人格打上了一种色彩.一个标记,性格可分类为人类天生的共同人性与个体在后天环境与学习影响下所形成的独特个性.气质是指人的心理活动和行为模式方面的特点,赋予性格光泽.

定律内涵:物体的加速度跟物体所受的合外力成正比,跟物体的质量成反比,加速度的方向跟合外力的方向相同.而以物理学的观点来看,牛顿运动第二定律可以表述为"物体随时间变化之动量变化率和所受外力之和成正比",即动量对时间的一阶导数等于外力之和. 定律外延:最本质的就是解释了力,加速度和物体质量的关系:在积分和微分的情况下,积分可得到动能定理,动量定理,在简谐振动中,通过阶微分方程,可得到简谐振动的方程,火箭的运动方程也是通过阶微分方程得到等好多的公式,牛顿定理在微分和积分下可得到许多的外延公式

产品整体概念包含核心产品.有形产品,附加产品,期望产品和潜在产品五个层次.人们通常理解的产品是指具有某种特定物质形状和用途的物品,是看得见.摸得着的东西.这是一种狭义的定义.而市场营销学认为,广义的产品是指人们通过购买而获得的能够满足某种需求和欲望的物品的总和,它既包括具有物质形态的产品实体,又包括非物质形态的利益,这就是"产品的整体概念".

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.它是关于学生知识.技能.情感.态度.价值观等多方面要求的结合体:它指向过程,关注学生在其培养过程中的体悟,而非结果导向:同时,核心素养兼具稳定性与开放性.发展性,是一个伴随终生可持续发展.与时俱进的动态优化过程,是个体能够适应未来社会.促进终生学习.实现全面发展的基本保障.