班级授课的主要形式有哪些

班级授课制又称课堂教学,班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表),根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度.最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式,随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来.后来赫尔巴特完善了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论.中国最早使用班级授课制是1862年.

班级授课制又称课堂教学,班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序,根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度. 班级授课制最早由夸美纽斯提出.后来赫尔巴特完善了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论.我国最早使用班级授课制是1862年. 基本特点: 1.以班为单位,按年龄和知识水平分别编成固定的班级,即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同,并且人数固定.教师同时对整个班集体进行同样内容的教学.

1.有利于经济有效地.大面积地培养人才. 2.有利于发挥教师的主导作用. 3.有利于发挥班级体的教学作用. 4.有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量. 5.班级授课制使得教学获取了巨大的效率,一位教师赐教向几十个学生教学,使得教育普及成为可能. 6.有利于教师主导作用的发挥,便于有计划地教学活动,循序渐进地开展教学. 7.由于学生是按照年龄和程度编成班级,水平接近,有利于他们之间的互相交流和启发.

班级授课制的优点: 第一.有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定的质量. 第二.有利于大面积的培养人才. 第三.有利于系统地传授知识. 第四.能够充分发挥教师的主导作用. 班级授课制的缺点: 第一.强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节. 第二.强调教学过程的标准同步.统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教

班级授课制又称课堂教学,班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序,根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度.最早由夸美纽斯提出.后来赫尔巴特完善了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论.

昆体良对班级授课进行了一些阐述,这是班级授课制思想的萌芽: 夸美纽斯是最早从理论上对班级授课制做了阐述,为班级授课制奠定了理论基础: 赫尔巴特对班级授课制进一步完善而基本定型: 最后,以苏联教育家凯洛夫为代表,使班级授课制形成一个完整体系

班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级,使每一班级有固定的学生和课程,由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度. 班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代,是由于要求普及教育,扩大教育教学规模,提高教学质量和效率,从而批判.否定分散的小农经济和封建隔绝状态下,而长期实行的个别教学组织形式的结果.捷克教育家夸美纽期对班级授课制从理论上加以总结和论证,使它基本确定下来.以后,又经过赫尔巴特等教育家进行补充,使它进一步完善.

1862年在京师同文馆首先采用了班级授课制. 班级授课制起源于16世纪的欧洲,广泛兴起于17世纪乌克兰兄弟会学校. 1632年,捷克教育家夸美纽斯的<大教学论>出版,标志着班级授课制的理论构建完成. 中国采用班级授课制则是在1862年,当时的京师同文馆就是采用班级授课制的.

级授课制的实施在我国始于1862年.班级授课制又称课堂教学,班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组,使每一班组有固定的学生和课程,由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表),根据教学目的和任务,对全班学生进行连续上课的教学制度.最早由夸美纽斯提出.后来赫尔巴特完善了这一理论,苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论.