简述学科课程和活动课程的优缺点

1.学科课程也叫分科课程,即从各门科学中选取最基本的内容,组成各种不同的学科,分学科安排教学顺序.学习时数和期限的课程,同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据,它的特点是各学科课程各自有明确的研究对象,有属于自身的研究方法,彼此界限清楚,各自自成一体,以知识的逻辑体系为中心来编排课程,重视学习的理论知识. 2.活动课程也称儿童中心课程或经验课程,即以儿童活动为中心来组织教学过程,这种理论认为,课程应是一系列儿童自己组织的活动,儿童通过活动获得经验,从中培养学习兴趣,学

活动课程以学习者为中心,活动课程亦称经验课程.儿童中心课程.是与学科课程对立的课程类型.它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程.因此,活动课程也称动机论.活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭.19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为"经验课程"或"儿童中心课程". 其基本特征是: 第一,主张一切学习都来自于经验,而学习就是经验的改造或改组. 第二,主张学习必须和个人的特殊经验发生联系,教学必须从学习者已有的经验开始.

综合实践活动课程自小学一年级开始,综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究.服务.制作.体验等方式. 小学,是人们接受初等正规教育的学校,是基础教育的重要组成部分.随着社会发展,在其前又开设了幼儿园.一般6-12岁为小学适龄儿童,现阶段小学阶段教育的年限为6年(少数地方仍是5年).小学教育阶段后为中学教育阶段.

少先队活动课程是少先队把握组织属性,通过特有的组织形式.集体生活和活动方式对少年儿童进行思想引导的活动课程,以理想信念教育为根本,以五爱教育为基础,以中国梦和社会主义核心价值观教育为主线,注重党.团.队组织意识和教育内容的衔接,培养少年儿童对党和社会主义祖国的朴素感情.

活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭.在<爱弥儿>中体现的卢梭对教育的观念,自然主义,深深地影响了现代教育理论.他降低书面知识的重要性,建议孩子的情感教育先于理性教育.他尤为强调通过个人经验来学习.19世纪末20世纪初,美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想,杜威的课程为"经验课程"或"儿童中心课程".

校本课程不是特色课程.校本课程(school-basedcurriculum)即以学校为本位.由学校自己确定的课程,它与国家课程.地方课程相对应. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.课程是对教育的目标.教学内容.教学活动方式的规划和设计,是教学计划.教学大纲等诸多方面实施过程的总和.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的.有计划的教育活动.狭义的课程是指某一门学科.

分科课程有语文.数学.英语.政治.历史和地理.我国古代的"六艺",古希腊.罗马的"七艺"都是古老的分科课程.近代分科课程的出现是夸美纽斯提出的"百科全书式的课程".课程的内容就是以获取知识和技能为目标的自然科学体系,如博物.化学.生理.地理.数学.语法等. 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向学生传授知识的课程.分科课程与学科课程基本上是一致的,分科课程强调的是课程内容的组织形式,而学科课程强调的是课程内

课程设计分为实际课程与虚拟课程,所谓实际课程就是实际操作的计划安排,虚拟课程就是把将要做的任务安排记在头脑里,不一定要立即实行.课程标准是规定某一学科的课程性质.课程目标.内容目标.实施建议的教学指导性文件.课程标准与教学大纲相比,在课程的基本理念.课程目标.课程实施建议等几部分阐述的详细.明确,特别是提出了面向全体学生的学习基本要求.

大学课程跟高中课程关系是否密切分为两种情况: 1.大学课程跟高中课程关系密切专业,政治教育与高中的语文.历史.政治.英语学科有关,会计与高中语文.英语.数学.政治有关,历史教育与高中语文.历史.政治.英语有关,法律与语文.政治.英语有关,农牧业相关专业,与化学和生物关系密切,医学与化学和生物关系密切,中医与语文中的文言文关系密切: 2.大学课程跟高中课程关系不密切专业,比如体育,音乐,美术等专业,国家组织艺术高考,可以不参加普通高考,大学所学专业知识与高中知识无关.