学前社会教育的特征是

1.学前教育的实施形式有两种,即学前家庭教育与学前社会教育. 2.学前家庭教育它是自家庭出现后就已经存在.家庭是儿童受教育的第一个场所,父母是孩子的首任教师.学前家庭教育的主要特征有:领先性.单独性.长久性.随意性.随即性. 3.学前社会教育.目前主要有:(1)托儿所:(2)幼儿园:(3)托幼园所一体化:(4)幼儿班:(5)儿童福利院:前社会教育的特征是:群体性.目标性.计划性.多样性.

1.学前儿童社会教育的本质:以加强综合素质教育为原则,突出知识的完整性.系统性.关联性:以提高幼儿园教学活动组织指导能力为目的,注重实践能力训练. 2.内容包括概述.自我意识与教育活动.社会认知与教育活动.社会性情绪情感与教育活动.社会交往与教育活动.社会适应与教育活动.个性发展与教育活动.多元文化与学前儿童社会教育.

信息社会教育的基本特征如下: 1.知识成为生产力的关键要素,以知识为主导的,以信息服务业为主体的知识经济将替代传统制造业经济: 2.劳动力的主体由在装配线上的工人,而成为信息工作者: 3.经济活动以现金交易转变为信息流动,信息成为经济发展的基础: 4.经济活动不局限于一国之内,转变为跨国经济或全球经济: 5.经济组织形式转变为制度经济,跨国公司,政府和工会是经济舞台的共同统治者.

学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容,以社会及人类文明的积极价值为引导,在尊重儿童生活,遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上,由教育者通过多种途径,创设有教育意义的环境和活动,陶冶儿童性灵,培育有着良好社会理解力.社会情感.品德与行动能力的完整.健康的儿童. 学前儿童社会教育是一门介于儿童心理学与教育学.社会学之间的边缘学科.儿童心理学知识的掌握是掌握好本门课程的基础,如果对儿童心理发展没有相应的知识体系,学前儿童社会教育的知识体系形成也会存在困难. 因此,

1.学前教育是要从幼儿智育发展向个性发展转变,强化意识,认识联系,把社会及情感问题看作智力发展的一部分.明确人际关系及环境.表现是幼儿教育的基础内容,以此纠正教育中偏重智育发展的方向.让幼儿在天真.活泼的氛围中得到教育.发展,从而促进其智力及社会接受能力和正确价值观的形成. 2.学前教育是幼儿学习的初始阶段,是学前教育体系最重要的一部分.也是幼儿智力发展最基础的阶段,是发展.形成智力最快的阶段,正确.合理的学前教育对其智力及发展有着极大的推动作用.儿童智力形成及发展都和正确的学前教育相关,尤其在

学前儿童语言教育是以3-6岁儿童语言发展与教育为研究对象,即为幼儿能早期掌握母语(第一语言的习得)的训练与教育.并且进一步对学前儿童语言教育进行深入探讨. 语言即传递信息的声音.是人类最重要的交际工具,是人们进行沟通的主要表达方式.人们借助语言保存和传递人类文明的成果.语言是民族的重要特征之一.一般来说,各个民族都有自己的语言.汉语.法语.俄语.西班牙语.阿拉伯语.英语是世界上的主要语言,也是联合国的工作语言.

属于学前教育效益的特征是迟效性. 学前教育效益就是指学前教育发挥其功能的表现和结果,它是由学前教育功能决定的. 学前教育效益:它主要是指学前教育所产生的结果,以及学前教育投入与产出的关系. 教育迟效性是教育的属性.因人才培养周期较长,人才在实际工作中发挥作用也需要有一段时间,故教育投资不能立见成效,要经过较长的时间,才能收到经济效益和社会效益. 教育是潜在的.间接的生产力,教育成果一般要通过受教育者的实际生产活动才能转化为直接的.物化的生产力:同时受教育者在学习.训练期间所获得的知识与技能还有一

学前儿童的发展特点有以下几个方面: 1.学前儿童的生长变化速度惊人,学前儿童学习语言能力,产生自我意识和在特殊文化背景下的自我环境意识能力的发展是有规律和有顺序的,并且发展速度非常快. 2.学前儿童的认知能力有了全面的发展,学前童在成长过程中要经过许多认知发展阶段,他们的思维方式与成人不同.学龄前儿童处于前运算时期,往往凭知觉认识事物,而不是靠思维,还不能够进行逆向思维. 3.学前儿童社交能力有一定的发展,学前儿童开始获得起码的社交能力,他们喜欢讨大人高兴,对成年人在社交行为方面的适当指教往往能

1.3至4岁:能从一组物体中根据一个或两个特征,挑出物体,归入一类. 2.4至5岁:能按照指定的标准对物体进行简单分类. 3.5至6岁:能按照自己规定的不同标准对物体进行分类. 学前儿童科学教育年龄阶段目标,是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的,既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性,又体现了各个年龄之间的连续性.<学前儿童科学教育总目标纲要>中的"科学"领域教育目标可以归类为三个方面. 1.科学情感和态度方面的目标:对周围的事物.现象感兴趣,有好奇心和求知欲:爱护动植物