什么是学习理论

联结派学习理论的鼻祖是桑代克.联结学习理论认为学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程.强化起重要作用.个体学到的是习惯,是反复练习和强化的结果.习惯形成后,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现. 桑代克美国心理学家,动物心理学的开创者,心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人.他提出了一系列学习的定律,包括练习律和效果律等.1912年当选为美国心理学会主席,1917年当选为国家科学院院士.

社会学习理论是由美国心理学家阿尔伯特·班杜拉于1971年提出的.它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用,重视人的行为和环境的相互作用. 所谓社会学习理论,班杜拉认为是探讨个人的认知.行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响.按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用.他们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力.由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在

学习理论知识的好处: 1.有利于保持政治清醒.加强理论学习,能够更加自觉地在思想上.政治上同党中央保持一致,始终把党的事业放在最重要的位置.加强理论学习,有助于坚定共产主义理想信念,自觉抵制腐朽思想的侵蚀,做艰苦奋斗.反腐倡廉的表率. 2.有利于适应新形势新的需要.要适应新形势新任务的要求,就必须把握好理论学习重点.广大党员干部一定要坚持理论联系实际的马克思主义学风,努力运用理论解决实际问题.把理论学习与调查研究.解决实际问题结合起来,把学习成果转化为开拓创新的工作思路和发展良策. 3.有利于树

联结学习理论: 定义:强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应,学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程,是由"教育心理学鼻祖"美国心理学家桑代克创立,华生.斯金纳等行为主义者提出的行为学习论. 理论简介: 学习是以神经连接为基础产生的情境刺激与反应之间的联结.学习的过程是一种渐进的.盲目尝试与逐渐减少错误的过程.准备律即学习者在学习开始时的预备定势.准备以某种方式反应且能实现此反应则满意,学习就有效.有准备而不让其行动,则会烦恼.人类的学习比动物的学习要复杂,桑代克的学习理论曾指导了大

格式塔学习理论是: 学习就是知觉的重新组织.这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程,而是突然的顿悟.之所以产生顿悟,一方面是由于分析当前问题情境的整体结构,另一方面是由于心智能利用过去经验的痕迹,心智本身具有组织力的作用,能够填补缺口或缺陷,因此服从于知觉的组织率.强调整体观,反对联想理论的刺激.

观察学习理论: 1. 直接的观察学习,即学习者对示范行为简单的模仿: 2. 抽象性的观察学习,学习者从示范者的行为中获得一定的行为规则或原理: 3. 创造性观察学习,学习者从不同示范行为中抽取出不同的行为特点,并形成了一种新的行为方式. 观察学习意义: 1. 有利于了解儿童的发展水平和学习能力.每个儿童都是独特的个体,因遗传.家庭.环境的不同,每个儿童都有着不同的发展速度,并且从出生起就有着意想不到的学习能力和活力.儿童因生理.心理.教学方式的不同,因此有着不同的学习方式: 2. 有利于了解儿童

行为主义学习理论(learning theory of behaviorIism)是指运用行为主义的理论和方法研究学习的一种心理学流派.在对动物和人类进行一系列控制较严密的实验研究的基础上,发现并提出一系列有关学习的原理和规律. 行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应.他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的.行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一

行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本观点是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应.他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的.行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为.代表人物及其观点: 华生:认为人类的行为都是后天习得的,可以通过学习和训练加以控制,只要确定了刺激和反应之间的关系,就可以通过控制环境任意塑造人的心理和行为:班杜拉:认

建构主义学习理论认为学习是引导学生从原有经验出发,生长起新的经验.建构主义认为知识不是对现实的纯粹客观的反映,只不过是人们对客观世界的一种解释.假设或假说,将随着人们认识程度的深入而不断地变革.深化,出现新的解释和假设.在具体问题的解决中,需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造.另外,尽管语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解.因为对知识的理解,还需要个体基于自己的知识经验而建构,还需要取决于特定情境下的学习历程.