课程与教学目标的涵义是什么

课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果,是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。

课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度,是培养目标的分解,是师生行动的依据。

它可以分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。

课程与教学目标的内涵有两个基本点:

1、它是教育主体的一种预期,体现了学校教育是一种有组织、有计划的活动,尽管并非所有的教学目标都是预设的,但在教学中预设仍然要占有突出的位置;

2、这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值。课程与教学目标的确定实际上是教育主体的一种价值选择。

时间: 2024-09-30 02:25:37

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制定体育教学目标的依据是什么

1.制定体育教学目标的依据是:学校体育目标与体育课程标准.体育教学的本质特征与功能.实际条件和可能这三者. 2.体育课教学设计的基本要素包括:教学任务:教学对象:教学目标:教学策略:教学过程:教学评价.这六个基本要素相互联系.相互制约,构成了教学设计的总体框架.除此之外,教师作为整个教学过程的组织者和指挥者,也是教学设计过程中的一个重要因素.

怎样确定一节课的教学目标

一.立足课标,把握教学方向.要解读课程标准,首先是熟读课程标准.二.确定一堂课的教学目标和内容备课时,首先应深入研究教材.三.分析学生,进一步确定一堂课的教学目标和内容深入了解学生实际,为学生找准真实的学习起点.从实际的教学过程看,学生在进行学习时,由于每个人的知识背景不同.学习状况不同等原因,他们在学习新内容之前,已有了不同程度的生活经验和知识积累.所以,我们必须重新认识我们的学生,从学生的实际出发进行备课.在此基础上,我们就可以制定出切实可行的教学目标.

教学内容就是教学目标

教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息,一般包括课程标准.教材和课程等.而教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果.长期以来,人们总是将教材和教学内容等同起来,认为课程标准要求什么教师就教什么,这种认识是片面的.教材仅仅是形成教学内容的一个"载体",作为发挥实际作用的教学内容,其特性不同于教材内容.

微课需不需要教学目标和板书设计

微课程的设计关键是要从教学目标制定.学习者分析.内容需求分析.教学媒体选择等方面进行设计,这样才能产生符合"让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点,让学生在最短的时间内按自己的学习完全掌握和理解一个有价值的知识点"的微课设计制作理念,确保微课程能够适满足学习者的实用.易用和想用的直接需求. 微课,是指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容.过程及扩展素材的结构化数字资源.

什么是三维教学目标

1.三维教学目标不是三个目标,而是一个问题的三个方面.它集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观要求: 2.1956年,美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统.他提出把教育目标分为认知.情感和动作技能三个目标领域: 3.根据布卢姆等的教育目标分类理论,结合我国的教育教学实际,新课程将课程(学教)目标分为知识与技能.过程与方法.情感态度价值观三个维度: 4.三维的课程目标应是一

什么是教学目标和教学目的

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确表述.教学目标也称为行为目标,是教育技术学的专门术语.运用这个术语是为了强调教育效果的可见性和可测量性.教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括的.总体的要求,是教师在教学过程中要完成的任务,它具有根本性.长远性和稳定性. 目的和目标的主要区别在于目的是通过某项活动要取得长远的预期效果,而目标是通过某项活动要达到的近期效果.教学目的体现了社会的意志和客观要求,是以指令性的形式表现出来的,更多的带有强制性.而教学目标只是对待定的

如何有效制定和落实教学目标

有效制定和落实教学目标的方法如下: 1.科学确立是成功教学的前提:目标是灵魂,制定目标类似旅游地点定位,定位得准就:还要兼顾到以后的人生需求,"怎样摘到更好的果子":教学目标的设计紧紧围绕教学内容,依据课程标准和课:科学合理的教学目标是教学计划中最为重要的一部分: 2.教学实现教学目标的关键.教学目标从预设到生成是通过教学过程来实现的,激情在教学过程中燃烧,能力在教学过程形成,精彩在教学过程中创造.知识目标最终要让学生通过信息技术课程的学习,掌握信息技术基本知识,了解信息技术的发展,了

论述课程与教学的关系

论述课程与教学的关系: 1.课程论和教学论有不同的研究领域,课程是指学习内容或者教材,教学则关注内容传递的过程与方法: 2.课程是学习的结果,而教学是实现或者达到目标的手段: 3.课程只涉及教学内容,是教学的一个组成部分,课程是一个大的概念,它的内涵和外延都比教学大: 4.课程与教学是各自独立的系统,但是它们又相互影响: 5.课程论和教学论一部分内容相互交叉,对共同部分的研究影响课程与教学的发展,两者虽然独立存在,但是存在互为反馈的关系,课程论发展影响教学论,例如对于课程标准的制定就要求在教学过

课程与教学论的课程意义

意义:课程与教学是学校教育的基本工作,老师每天都需要解决实际的课程与教学问题. 课程与教学论需要系统学习.课程与教学是老师的基本工作,系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径,学好课程与教学论有助于今后更好地胜任教育工作. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的.有计划的教育活动.狭义的课程是指某一门学科. 教学论又称教学法.教学理论,过去曾称为教授学.研究教学的一般规律的科学,教