简述实验教育学的基本观点

制度教育学的基本观点: 1.教育研究应该首先研究制度及其对个体行为的影响: 2.教育实践中的官僚主义是由教育制度造成的: 3.教育目的是要实现社会变迁,为实现这个目的,学校教育要帮助教育者和学习者将学校制度看成是"建立中的"制度: 4.教育制度包括隐性制度.

实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室,在思想和方法上,为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西.1901年,德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为"实验教育学",1907年,德国教育家拉伊又出版了<实验教育学>一书,系统阐释了实验教育思想.拉伊是德国"实验教育学"的奠基人之一.

拉伊是德国"实验教育学"的奠基人. 实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室,在思想和方法上,为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西.1901年,德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为"实验教育学",1907年,德国教育家拉伊出版了<实验教育学>一书,系统阐释了实验教育思想.

基本观点: 教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备.教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的.教育即成长,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程.学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系.教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心.在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程

实用教育学的基本主张: 1.教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备. 2.教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的. 3.教育即成长,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程. 4.学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系. 5.教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心. 6.在教育教学过程中,要

权变理论学派又被称为随机应变法.情况决定论.管理情景论或形势管理论. 其观点认为: 1.多数管理理论追求普遍适用的.最合理的模式.原理,但这仅适用于所有企业或组织面临相同的.稳定的环境.事实上,环境经常在变化,每个企业所面临的环境的相似的倩况也极为稀少: 2.以系统观点为依据,研究一个组织如何根据所处的内外部环境可变因素的性质,在变化的条件下和特殊情境中采用适用的管理观念和技术,提出最适合于具体情境的组织设计和管理活动的管理理论: 3.具体的权变思想涉

1.决策贯穿于管理的全过程,管理就是决策: 2.决策时一个复杂的过程,包括四个阶段:拟定计划阶段:选定计划阶段:评价计划阶段. 3.在决策标准上,用"令人满意"的准则代替"最优化"准则. 4.组织的决策根据其活动是否反复出现,可分为程序化决策和非程序决策:根据决策条件可以分为肯定型决策.风险型决策和非肯定型决策.

1.解释: <人际关系学>是由曾仕强,杨丹编写,武汉大学出版社出版的图书. 2.内容简介: 人际关系学的独特之处是对人的本性的基本论点,简单地说,他们认为职工是"社会人".这种假设认为人不但有经济方面和物质方面的需求需要得到满足,更重要的是人有社会方面和心理方面的需求需要得到满足.正是基于对人的本性的这种认识,人际关系学说认为,要调动职工的积极性,就应该使职工的社会和心理方面的需求得到满足.人际关系学说的提出,完全地改变了管理理论发展的进程,现已成为一个专门的学科.

1.流派有实验教育学,特征是反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法,比较强调定量研究的方法,但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其倡导的实验方法有很大的局限性: 2.文化教育学,特征是重视历史知识的学习和师生间的对话,重视教育对人的心灵的陶冶和唤醒: 3.实用主义教育学,特征是以美国实用主义为文化基础,是资本主义精神的教育学表达,对传统教育理念进行深刻的批判,推动教育学的发展: 4.制度教育学,特征是关注教育与社会的关系,重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响,促进教育社会学的发展