长善救失体现什么教学原则

长善救失出自礼记·学记,全文如下:"知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也."意思是教书的人知道了这些人的心思,才能对症下药,纠正这类毛病.教书的人,就是善于发现并纠正学子的失误之人.寓意是说教书的人,要善于发现学子的长处,引导学子纠正自己的错误.重视因材施教,善于因势利导,将缺点转化为优点.

意思:教书的人,要发扬学生的长处,使优秀的方面更优秀,补救学生的短处,使学生能够全面发展,而没有致命的短板. 出自<礼记·学记>:"此四者,心之莫同也.知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也." 学习的人有四种毛病,或者是不足之处,教育别人.传授知识的人一定要知道.主要是人的学习态度,有的人贪多求快,囫囵吞枣:有的人蜻蜓点水,浅尝辄止:有的人急于求成,专找捷径. 有的人畏首畏尾,遇难即止.这四种毛病,心思没有完全相同的.教书的人知道了这些人的心思,才能对症下药,纠

"教也者,长善而救其失者也"意为:教书的人,要善于发现学生的长处,并且能引导学生纠正自己的失误过错.摘自<礼记·学记>,是<礼记>中的一篇,由西汉戴圣编纂.汉代的郑玄对<礼记·学记>的解释是:"学记>者,以其记人学教之义." 原文 学者有四失,教者必知之.人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止.此四者,心之莫同也.知其心,然后能救其失也,教也者,长善而救其失者也. 译文 学习的人有四种毛病,或者是不足之处,教育别人

主要的教学原则有:科学性和思想性统一原则.理论联系实际原则.直观性原则等.教学原则是根据教育教学目的.反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求.它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终. 教学原则反映了人们对教学活动本质性特点和内在规律性的认识,是指导教学工作有效进行的指导性原理和行为准则.教学原则在教学活动中的正确和灵活运用,对提高教学质量和教学效率发挥着一种重要的保障性作用.

1.教学原则是根据教育教学目的.反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求.它既指教师的教,也指学生的学,应贯彻于教学过程的各个方面和始终. 2.教学原则对教学规律的反映不同于教学原理.这种反映不是对教学客观规律的直接反映,这种反映取决于人们对教学客观规律主观认识的深刻程度,从而对教学原则的研究表现出了一种"众说纷纭"的现象: 第一,在同样的教学规律面前,提出了不同的教学原则. 第二,由于对同一客观的教学规律认识不同,因而提出的教学原则也不相同. 第三,教学原则与教学规律彼此之间不一定

启发性教学原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼的学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题与解决问题的能力. 启发性教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生学习的主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想.启发式教学的关键在于设置问题情境.

教学规律是客观存在的,不以人的主观意志为转移:教学原则是人们制定的,属于第二性东西,也就是说,教学原则是教学规律的反映,它可能符合教学规律,也可能背离教学规律. 教学规律是教学内部的本质联系,表现的是一种必然性:教学原则是教学必须遵循的基本要求,强调的是必须,需要很好地去贯彻.自然,教学规律是稳定的,教学原则由于是人们制定的,不同时代会提出一些新的原则,具有一定的变化性.

学而时习之,反映的是巩固性教学原则. 巩固性原则是指教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能,而且在需要的时候,能够准确无误地呈现出来,以利于知识技能的利用.学生在学习过程中只有不断复习.反复巩固才能达到对知识的熟练运用:中国在总结教学实践经验.批判继承教育史上教学原则遗产的基础上,根据社会主义学校的教学目的和马克思主义教学论揭示的教学过程的客观规律,关于中小学教学一般提到的主要教学原则有:科学性与思想性统一原则,理论联系实际原则,教师主导作用与学生主动性结合原则,传授知识与

实施普及教育,让一切青年男女都进学校:建立全国统一的学校教育制度:改革旧的学校内容和课程设置:编写新的全国统一使用的教科书:建立学年制和班级授课制度,废除传统的个别施教:公立学校每年秋季招生.教学原则:直观性原则,循序渐进性原则,巩固性原则:自然适应性原则.自觉性和积极性原则.系统性原则.量力性原则和因材施教原则.