为什么要合并中小学职称

中小学职称设置从正高级职称到员级5个等级,依次为正高级教师.高级教师.一级教师.二级教师.三级教师,与职称的正高.副高.中级.助理.员级相对应.大学教师职称分为助教,讲师,副教授,教授.助教指的是在大专院校及中小学内,协助教师教学工作的一种职务.通常助教来自于同领域的毕业生,有些则是由硕士班或博士班研究生兼任.另外也有外聘的.在一些学校,要能升任为讲师及教授.副教授前必需要担任过助教.教授多指在大学或社区学院中执教的资深教师与研究员,为大学教师职务的最高级别.教授的工作是在大学里针对他们所擅长的

中小学教室职称三级是指中小学教师职称等级,这对调动广大中小学教师的积极性,提高中小学教师队伍整体素质,促进基础教育事业发展,发挥了积极作用. 中小学教室具备三级职称的要求为: 1.基本掌握教育学生的原则和方法,能够正确教育和引导学生: 2.具有教育学,心理学和教学法的基础知识,基本掌握所教学科的专业知识和教材教法,能够完成所教学科的教学工作: 3.具备大学专科毕业学历,并在小学或初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格: 4.具备中等师范学校毕业学历,并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格.

国务院推开中小学教师职称制度改革:修订中小学教师职称评价标准. 会议认为,深化中小学教师职称制度改革,对于优化配置资源.加强基础教育师资保障,具有重要意义.会议决定,将中小学教师职称制度改革在全国全面推开. 1.将分设的中学.小学教师职称系列统一为初.中.高级. 2.修订评价标准,注重师德.实绩和实践经历,改变过分强调论文.学历倾向,并对农村和边远地区教师倾斜. 3.建立以同行专家评审为基础的评价机制,并公示结果.接受监督. 4.坚持职称评审与岗位聘用相结合,实现人尽其才.才尽其用.

桂林市中小学教师职称评定标准是: 1.申请高级中学教师资格和中等专业学校.技工学校.职业高中文化课.专业课教师资格,须具备高等师范院校本科或者其他大学本科毕业及其以上学历: 2.申请中等职业学校实习指导教师资格须具备专科以上学历,并需取得助理工程师及其以上专业技术资格证书或中级及其以上工人技术等级证书: 3.申请初级中学教师.初级职业学校文化.专业课教师资格,应当具备高等师范专科学校或者其他大学专科毕业及其以上学历: 4.申请小学教师资格,应当具备中等

高级教师评定标准: 1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际,能有效进行思想道德教育,积极引导学生健康成长,出色地完成班主任.辅导员等工作,教书育人成果比较突出: 2.具有所教学科坚实的理论基础.专业知识和专业技能,教学经验丰富,教学业绩显著,形成一定的教学特色: 3.具有指导与开展教育教学研究的能力,在课程改革.教学方法等方面取得显著的成果,在素质教育创新实践中取得比较突出的成绩: 4.胜任教育教学带头人工作,在指导.培养二级.三级教师方面发挥了重要作用,取得了明显成效: 5.具备硕士学位.学

幼儿园评职称的用处:激发教师努力提升自己的教学业务水平,也有利于中小学教师地位的提升.进一步规范评价程序,提高职称评价的公正力和公信力:一定程度上推进了城乡之间.各个学段之间师资的均衡配置.

职称继续教育可以补.职称是反映专业技术人员的技术水平.工作能力的标志.理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平.能力,以及成就的等级称号.根据现行的制度,职称按不同的系列去划分种类,如高等学校教师系列.中小学教师系列.卫生系列等.

职称是口头的说法,标准的说法是专业技术职务任职资格.传统的专业技术职务任职资格是一种国家职业资格:现行的国家职业资格又是另一种职称.它们是相辅相成.互相对应的关系,从这个意义上来说,国家职业资格证书和职称没有区别. 国家职业资格分为五级:一级.二级.三级.四级.五级,其应该享受的人事.经济待遇国家也有规定.根据地方劳动和社会保障厅.人事厅等精神,国家职业资格和职称的对应关系为:一级等同于高级工程师,二级等同于工程师,三级等同于助理工程师.在2008年,国家大部制改革,人事部与劳动保障部合并.人事

职称是指专业技术人员的专业技术水平,能力,以及成就的等级称号,是反映专业技术人员的技术水平,工作能力的标志.随着社会发展的需要,逐步产生了对专业技术人员的水平评价与聘任岗位相分离的需要. 职称的级别一般分为正高级,副高级,中级,初级四个级别.有部分系列初级可分设为助理级和员级.原来只有部份系列设有正高级,部份系列不设正高级.明确未设置正高级的职称系列均设置到正高级,共涉及中小学教师,工程,经济,会计,统计等11个系列.