陶行知的学前教育思想有什么特点

卢梭是18世纪法国伟大的思想家.哲学家和教育家.他的教育思想与其的行为.性格,尤其与他的政治主张和哲学观点有着密切的关系.他认为, 所有社会的压迫和腐败,都是由于文明的进化: 科学徒示人以技巧,而艺术则只召人以浮华,剥夺人类心灵的自由和本性的发展,因此科学和艺术的进步不但不能给人类带来愉快,还足以使人道德堕落.他还认为, 人类不平等的根源实在于文明的进步.要减轻人类的不平等,只有回归自然,服从自然的法则,脱离社会的约束.他教育遵循自然的著名思想,就是其社会政治和哲学观点的具体体现.他主张儿童的教

教育要遵循婴幼儿身心发展的特点,他认为婴幼儿的身心发展婴幼儿身心方面的特点与成人是不同的,有其独特的特点,他们充满活力,血气旺盛,容易接受教育,想象力活跃,求知欲望很强烈,思维敏捷,记忆力保持牢固.持久,手指柔软,可塑性大:早期教育十分重要,一切事情都有赖于开端,婴幼儿时期的教育对其将来的发展有深远的影响,通过教育预防坠落要比挽救坠落较为容易:对学前教育的目的和任务,提出了独到的见解,其一是:他认为学前教育的目的在于培养儿童体力.智力和道德的初步基础,特别要重视儿童的健康, 其二是:他认为学前教

"生活教育理论"是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,它的精神内含十分明确,即大众教育,为了人民的解放.人民生活的幸福.他的小先生制,教学做合一的教学方法,社会即学校.生活即教育,人人是先生等教育观正是其教育思想的体现.他认为脱离生活,脱离劳动的传统教育,会扼杀儿童的身心发展,其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略"书呆子".教育必须面向社会,面向生活:要走向社会,走进生活,要为学生提供更多的亲自动手.动脑的机会,要给学生更多选择的机会,包括学习时间的选择.学习

陶行知是伟大的人民教育家,陶行知有最高的道德修养,他有最高的理想,他批判的吸收了西方先进的教育理论,并根据中国的国情,创造了一整套教育理论.陶行知先生毕生致力于教育事业,对国家教育的现代化做出了开创性的贡献.他不仅创立了完整的教育理论体系,而且进行了大量教育实践.陶行知的教育思想,创新犹如一根金钱,贯串于陶行知教育思想的各个部分.创新在这里指革除不适应时代发展需要的"旧",创立与社会.历史进步相符的"新".创新还具有打破偶像,破除迷信,挣脱教条的束缚,从僵化习惯性思

"生活教育理论"是陶行知先生教育思想的主线和重要基石,它的精神内含十分明确,即大众教育:为了人民的解放.人民生活的幸福.社会即学校.生活即教育,人人是先生等教育观正是其教育思想的体现.他认为脱离生活,脱离劳动的传统教育,会扼杀儿童的身心发展,其结果培养的是一群无用的没有创新精神和胆略"书呆子".教育必须面向社会,面向生活:要走向社会,走进生活,要为学生提供更多的亲自动手.动脑的机会,要给学生更多选择的机会,包括学习时间的选择.学习方法的选择以及学习内容的选择,鼓励学

中外学前教育史的意义有能够使教师更好地解决孩子教育方面遇到的问题,使老师更好地教育孩子,中外学前教育史,讲述了21世纪初期之前的中外学前教育发生.发展的历史.该书总结了中外悠久而丰富的学前教育思想和经验;阐明了古代.近现代和当代学前教育思想和经验,阐明了古代.近代.现代和当代学前教育发展的艰难历程,以及中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所做的杰出贡献.

家庭在学前教育中的地位和作用 工具/原料 电脑 方法/步骤 1 第一,家庭在学前教育中拥有主导性的地位 2 第二,家庭在学前教育中中可以为孩子树立正确的思想观念 3 第三,家庭在学前教育中可以对孩子进行更好的管教 4 第四,家庭在学前教育中可以与孩子进行更高的互动 5 第五,家庭在学前教育中可以更好的了解孩子的状况 6 第六,家庭在学前教育中可以更好地为孩子做出有利的决定促使其健康成长 7 第七,家庭在学前教育中可以更好的缓解孩子在学校到所遇到的问题以此保证其身心健康

学前教育基本的构成要素有教育者.受教育者.教育内容. 1.教育者是教育过程中"教"的主体.教育者是社会文化和价值取向的传播者:是科学知识和社会文明的传播者:是教育活动的设计者.组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用. 2.受教育者是教育过程中"学"的主体.受教育者是学校存在的主体:是学校职能部门及其管理的中心:是学校和教师评价的主体:是教育任务完成的主体. 3.教育内容是师生共同认识的客体.教育内容是基于一定社会的生产力和科学文化技术发展水平之上,学校向学生传授

1.陶行知生活教育理论的实践与研究是社会和时代发展的需要: 2.陶行知生活教育理论的实践与研究是全面实施素质教育的需要: 3.陶行知生活教育理论的概念界定生活教育理论是陶行知教育思想的精髓: 4.陶行知生活教育理论内在结构生活教育理论包括"生活即教育"."社会即学校"."教学做合一"三个组成部分,这三个基本命题共同构成生活教育的理论体系,"生活即教育"是生活教育的本质论,指明了教育发展的方向:"社会即学校"