中小学体育课程的性质是什么

在国家中小学体育与健康课程标准的指导下,地方必须要在深刻领会国家课程标准的精神下,制订适合本地区的课程教学指导纲要,以保证国家课程标准的贯彻与落实.具体说来,地方课程教学指导纲要应该是根据国家课程标准中提出的各学段的学习目标,结合本地区的特点,提出实现目标的具体措施.由于各地区存在着较大的差异,因此,各地制订的课程教学指导纲要也会存在着较大的不同,例如在达成"发展有氧耐力"这样一个学习目标时,在大城市和我国沿海发达地区所制订的教学指导纲要中可能选择的教学手段是有氧操.各种球类运动.游泳

美术课程的性质与价值是: 1.陶冶学生的情操,升高审美能力. 2.引导学生参与文化的传承与交流. 3.发展学生的感知能力和形象思维能力. 4.形成学生的创新精神和技术意识. 5.促进形成学生的个性形成和全面发展.

部分国家中小学体育教师体与学生的比例如下: 德国:1体育教师250学生. 古巴:1体育教师200学生. 澳大利亚:1体育教师160学生. 苏联:1体育教师400学生. 中国:1体育教师300学生. 美国:1体育教师180学生. 西班牙:1体育教师150学生. 俄罗斯:1体育教师120学生. 日本:体育教师100学生. 英国:1体育教师230学生.

语言性和人文性是语文课程的本质属性,当前,语文课程与教学改革呈现出两个方向,一是关注人文精神,一是加强言语实践,这使人们认识到了语文学科本质属性的必然,这正是语文学科的性质同数学.物理.化学.生物.政治.历史.地理.音乐.体育.美术等学科的根本不同之所在,其次,从语文学科的教学内容来看,语文课程的主要学习材料是母语文字语言及母语文字语言构造的文章.

体育与健康课程标准的基本理念是坚持"健康第一"的指导思想,促进学生健康成长:激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识:以学生发展为中心,重视学生的主体地位:关注个体差异和不同需求,确保每一名学生受益.课程标准理念为体育教学改革指明了方向,作为体育教师应认真学习领悟新课改的精神,克服传统教学模式的束缚,加大课程内容选择与教学灵活性,实现由教师为中心向以学生为主的转变,改变学生喜欢体育而不喜欢体育课的状况,让每一名学生从体育学习中受益.

1.情感性是美术的一个基本品质,也是美术学习活动的一个基本特征,所以美术课程能陶冶学生的高尚情操,提高审美能力,增强对自然和生活的热爱及责任感. 2.美术是人类文化最早和最重要的载体之一,通过对美术课程的学习,有助于学生熟悉美术的媒材和形式,理解和运用视觉语言,更多地介入信息交流,共享人类社会的文化资源,并对文化的发展作出自己的贡献. 3.在学校体系中,大多数课程都是建立在抽象符号的基础上,而美术课程则更多地让学生接触实际事物和具体环境,有利于发展学生的感知能力,从而向思维提供丰富的营养.美术课

一般中小学是以一些基本动作或比较简单的运动技能为主,如:体操的前滚翻.后滚翻.侧手翻等:田径的立定跳远.蹲距式起跑.50米.1000米等,武术的仆步.马步.五步拳.少年拳.青年拳等:篮球的投球姿势.三步上篮等. 如果运动史较长.运动水平较高,可以在这些动作的基础之上发展出一点难度出来,如体操的鱼跃前滚翻等.

1.增强学生体质,促进其身体正常发育: 2.提高运动素养,传授必要的知识技能: 3.养成运动习惯,培养健康体育观念: 4.增强体质,形成良好的精神品质.

1.增强体能,掌握和应用基本的运动知识和技能. 2.培养运动兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯. 3.培养良好的心理品质与合作精神,增强人际交往能力. 4.提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式. 5.发扬体育精神,形成积极进取.乐观开朗的生活态度.