简述教学过程的基本阶段

1.心理准备阶段. 心理准备主要是引起学生对即将进行的教学活动的兴趣和求知欲,创设一种教学氛围,使学生产生强烈的求知欲望和浓厚的认知兴趣. 2.感知知识阶段. 感知知识即学生在教师的引导下,对事物进行观看.触摸等,从而获得必要的感性经验,为进一步学习打下良的基础. 3.理解知识阶段. 注意改造,使学生形成科学的概念.理解教材,形成概念,是个积极思维过程,也是发展学生思维的过程. 4.巩固知识阶段. 巩固是学生把所学的知识牢固地保持在记忆中,这是由学生在教学过程中的认识特点所决定的. 5.运用知识

四大基本规律: 1.间接经验与直接经验相结合的规律:学生个体获得知识有两种途径,一是间接经验,即由书本.课堂和别人那里得来的知识,二是直接经验,指通过亲身实践得来的知识.教学中学生获得的知识既有直接经验,又有间接经验: 2.掌握知识与发展智力相统一的规律:掌握知识和发展智力相互依存.相互促进.掌握知识是发展智力的基础,发展智力又是掌握知识的必要条件,两者相互联系,辩证统一: 3.传授知识与思想教育相统一的规律:即教学的教育性规律,指教学过程既是传授和学习系统的文化科学知识的过程,又是学生在掌握知

1.准备期:在明确创造目的.问题特征的基础上,积累有关的知识经验,研究有关的信息资料,掌握必要的创造技能.分一般性的基础准备和为某一特定目的的准备.为发展创造性思维.应作广博的知识和技能准备: 2.孕育期:在积累一定的知识经验的基础上,对问题和资料进行深入探索和思考.这一过程中,若思路受阻,可暂时搁置问题,从事其他活动.但实际上对问题的思考仍在潜意识中断断续续地进行着.由于是在摆脱了长期精神紧张之后经验的再加工,有可能在从事其他活动时受到启发,使问题获得创造性的解决: 3.明朗期:在历经对问题周

铁路线路勘测按设计阶段分为初测.定测.补定测.其中初测包括平面和高程控制测量.航测成图.水文勘测.断面测量等.定测和补定测包括平面和高程控制测量.地形图核补.中线中平测量.水文勘测.断面测量.跨线道路.电线等交叉测量.钻探放孔等.

第一阶段:潜在的冲突,指基于冲突个体间并存的相互依赖性与不相容性,冲突产生的条件逐渐趋于成熟. 第二阶段:可觉察的冲突,一个或更多的团队感觉到所处环境中并存的不相容性与相互依赖性. 第三阶段:可感知的冲突,通过关注冲突问题,设计冲突管理策略,冲突各方开始使个人感受到冲突. 第四阶段:冲突外化,冲突通过传播发生.解决冲突的各种策略手段的运用,会导致互动紧张期与缓和期的交替. 第五阶段:冲突后果,冲突对个人.他们的关系以及组织都会产生长期或短期的影响.

市场营销哲学演变主要划分为五个阶段: 第一个阶段是推销观念阶段.这一阶段以生产者为中心,自己生产什么就向消费者推销什么. 第二个阶段是消费观念阶段.这一阶段以消费者为中心,顾客需要什么,企业生产并销售什么. 第三个阶段是社会营销观念阶段.这一阶段以消费需要为中心,消费至上的营销观念. 第四个阶段是产品定位观念阶段.这一阶段以消费者心理需求的鲜明个性为中心. 第五个阶段是"4C"观念阶段.这一阶段以与消费者进行双向沟通为中心,以消费者为导向.

三水准,遭受低于本地区抗震设防烈度的多遇地震影响时,一般不受损坏或不需修理可继续使用,小震不坏,当遭受相当于本地区抗震设防烈度的地震影响时,可能损坏,但经一般修理或不需修理仍可继续使用,中震可修,当遭受高于本地区抗震设防烈度的预估的罕遇地震影响时,不致倒塌或发生危及生命的严重破坏,大震不倒. 两阶段设计:第一阶段设计:1.小震弹性计算,地震效应与其他荷载效应组合, 并引入承载力抗震调整系数,进行构件截面设 计,满足小震强度要求:2.限制小震的弹性层间位移角:同时采取相应的抗 震构造措施,保证结构

教育学的产生与发展主要经历了三个历史阶段: 1.教育学的萌芽阶段.从教育成为独立的社会活动开始,延续到17世纪. 2.教育学的独立形态阶段.17世纪成为一门独立的学科,捷克教育家夸美纽斯的<大教学论>是教育学独立的标志. 3.教育学的科学化阶段.19世纪,马克思主义哲学为科学教育学的建立奠定了科学的世界观和方法论基础.

中国古代礼仪发展的四个阶段: 1.礼仪的起源时期:夏朝以前. 古代礼仪的孕育时期是尧舜时期.古代尧舜时期,已经有了成文的礼仪制度,即五礼:祭祀之事为吉礼,冠婚之事为嘉礼,宾客之事为宾礼,军事之事为军礼,丧葬之事为凶礼. 2.礼仪的形成时期:夏.商.西周三代. 在这个时期,礼仪被打上了阶级的烙印.为了维护自己的统治地位,奴隶主开始将原始的宗教礼仪发展为符合奴隶社会政治需要的礼制,并将礼仪制度化,形成了典章制度和刑典法律. 3.礼仪的变革时期: