科学与人文素养目标具体内容

人文素养的核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,是一种人文精神,事实上这也是一种为人处世的基本价值观和人生哲学,科学精神.艺术精神和道德精神均包含在其中.它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化.主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志,它以人的价值.人的感受.人的尊严为尺度,以人来对抗神,对抗任何试图凌架于人的教义.理论.观念.进行中事业及预期中目标,对抗所有屈人心身的任何神圣.

人文素养包括人文科学的研究能力.知识水平和人文科学体现出来的以人为对象.以人为中心的精神.人的内在品质. 人文素养的灵魂,不是"能力",而是"以人为对象.以人为中心的精神",其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是"人文精神",也可以说是"人文系统".这其实是一种为人处世的基本的"德性"."价值观"和"人生哲学",科学精神.艺术精神和道德精神均包含其中. 它追求

人文素养的灵魂,不是"能力",而是"以人为对象.以人为中心的精神",其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是"人文精神",也可以说是"人文系统".这其实是一种为人处世的基本的"德性"."价值观"和"人生哲学",科学精神.艺术精神和道德精神均包含其中.它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化.主张思想自由和个性解放是它的鲜明标志

人文素养的灵魂,不是能力,而是以人为对象.以人为中心的精神,其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀,这就是人文精神,也可以说是人文系统,这其实是一种为人处世的基本的德性.价值观.人生哲学, 科学精神.艺术精神.道德精神均包含其中,它追求人生和社会的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多样化,主张思想自由.个性解放是它的鲜明标志,它以人的价值.人的感受.人的尊严为万物的尺度,以人来对抗神,对抗任何试图凌架于人的教义.理论.观念.进行中事业及预期中目标,对抗所有屈人心身的任何神圣.

人文修养主要由人文知识与技能.人文能力与方法.人文精神与品质三个方面构成. 1.这三个方面相互联系,构成一个有机统一的整体.在这三大要素中,人文知识起着基础性作用,是其他两个方面赖以形成的基础: 2.人文能力与方法是重要组成部分,主要指分析和解决人与人.人与社会以及人与自然之间的问题的能力与方法: 3.人文精神与品质主要指人生观.世界观和价值观,在社会生产和生活中理解和应用人文的意识和态度以及对人文的情感.兴趣和动机等等,这些精神和品质在人文素养各要素中占据核心地位,直接决定着人文素养的方向:

(1)教育思想素养.良好的教育思想素养,是教师职业素养的核心内容. (2)职业道德素养.教师的职业道德是教师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则.它是教师道德结构中的主体部分,它在调节教师全部道德品质中起重要作用. (3)知识素养.教师的主要任务是向学生传授科学文化知识,促进学生个性全面发展.因此,具有比较渊博合理的知识是教师做好本职工作的一个重要条件. (4)能力素养.一定的能力素养是进行和完成某种工作所需具备的,教师的能力素养是进行教育活动,完成教育任务的重要保证. (5)身心素养.教师劳

新学期新目标的内容根据实际情况来写,例如: 1.每天都不能松懈.上课要认真听讲,特别是老师分析题的时候,更要仔细听,不能心不在焉.把当天所学的课程复习一遍,还要把第二天要学的课程预习一遍. 2.坚持每天早早起床,读15分钟语文,15分钟英语. 3.认真完成作业,这样既能发现不足,还可以巩固知识.语文作业要字迹工整;数学作业不能马虎,写完后认真检查并验算;英语作业书写要规范.

人文素养主要由人文知识与技能.人文能力与方法.人文精神与品质等三个方面构成.这三个方面相互联系,构成一个有机统一的整体.在这三大要素中,人文知识起着基础性作用,是其他两个方面赖以形成的基础.人文能力与方法是重要组成部分,主要指分析和解决人与人.人与社会.人与自然之间的问题的能力与方法.人文精神与品质主要指人生观.世界观和价值观.在社会生产和生活中理解和应用人文的意识和态度.对人文的情感和动机等等,这些精神和品质在人文素养各要素中占据核心地位,直接决定着人文素养的方向.

1.3至4岁:能从一组物体中根据一个或两个特征,挑出物体,归入一类. 2.4至5岁:能按照指定的标准对物体进行简单分类. 3.5至6岁:能按照自己规定的不同标准对物体进行分类. 学前儿童科学教育年龄阶段目标,是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的,既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性,又体现了各个年龄之间的连续性.<学前儿童科学教育总目标纲要>中的"科学"领域教育目标可以归类为三个方面. 1.科学情感和态度方面的目标:对周围的事物.现象感兴趣,有好奇心和求知欲:爱护动植物