如何培养学生的批判性思维能力

培养学生良好的思维能力包括: 1.培养思维敏捷性和灵活性:教学中要充分重视教材中例题和练习中其它解法,并对比哪一种最优,怎样分析的,有没有不足之处,指导学生通过联想和类比,拓宽思路,选择最佳思路,从而培养学生思维的敏捷性和灵活性: 2.培养思维的广阔性和深刻性:教学中注意沟通知识之间的联系,可以培养思维的广阔性和深刻性: 3.培养思维的独立性和创造性:教学中要创造性地使用教材和借助形象思维的参与,培养学生思维的独立性和创造性.教材例题中前面的多是为学习新知识起铺垫,后面的则是为已获得的知识的巩固

1.看图是读图的基础:看图是读图的第一步.为了让学生正确读图,首先要帮助学生正确观察图.教学时要考虑读图的有序性,看图不能杂乱无章,而要根据教学的实际情况,按照一定的顺序,一步一步地进行. 2.析图是读图的深化:分析地图可以培养学生的地理思维能力,应鼓励学生独立思考,同时也要提倡团结合作,共同分析地图:要充分放手,让学生学会运用地图.分析.解决地理问题的方法. 3..绘图是读图的关键:可通过彩绘和画简图来加强整幅地图中细微特征的认读. 3.记图是读图的巩固:记图是对读图中出现的重要信息再现的过程

1.找准数学思维能力培养的突破口.思维品质包括思维的深刻性.敏捷性.灵活性.批判性和创造性,它们反映了思维的不同方面的特征,因此在教学过程中应该有不同的培养手段. 2.教会学生思维的方法.数学概念.定理是推理论证和运算的基础,准确地理解概念.定理是学好数学的前提,在教学过程中要提高学生观察分析的认识能力. 3.善于调动学生内在的思维能力.要培养兴趣,让学生迸发思维.教师要精心设计每节课,激发学生思维和求知的欲望,要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题.

培养学生良好的创造思维能力: 1.加强学生学习的独立性,保持应有的好奇心. 2.增强学生的问题意识,在课堂听讲和读书学习中,注意发现问题,提出问题. 3.注重学生思维的发散,在解题练习中进行多解.多变. 4.学生不仅要注重客观事物的本质及内在联系,而且要在此基础上产生新颖的.具有社会价值的前所未有的思维成果. 5.学生要学会运用储存在大脑中的信息进行综合分析.推断和设想. 6.学生要学会幻想,幻想不仅能引导学生发现新的事物,而且还能激发学生进行新的努力,探索,去进行创造性学习.

培养学生分析和解决问题能力方法如下: 1.认真读题,审清题意是关键,很多孩子读不懂题意,缺乏解题的自信,更有孩子不愿读题,懒的读题,所以我们首先要端正学生的学习态度,让学生慢慢改掉懒惰的毛病. 2.课堂中进行语言训练,培养学生的思维能力,借助语言表达,有助于调节自己的思维活动,使之逐步完善,在应用题教学中,我依据教材内容,由易到难,由简到繁,由跟着学说到独立叙述,逐步提高. 3.通过一题多解,培养学生的思维能力,通过编题训练,培养学生的思维能力,编应用题是提高学生运用知识.培养想象力和创造能力的

1.作为家长老师必须具备榜样的力量,言传身教: 2.养成良好的习惯,多练习一些发散性和创造性思维的问题: 3.多让学生动动手,剪纸,拼图,下棋,去户外集体训练: 4.培养学生的求知欲,凡是问问为什么,加深对生活细节的了解: 5.注重诱导学生"读书",是培养学生思维能力的基础: 6.注重激发学习兴趣,促进学生的思维积极性: 7.注重教学艺术性,为良好思维品质的形成提供足够的空间.

1.通过任务型教学培养学生思维能力.任务型教学的核心是用语言做事,它是一种以人为本的,以应用为目的有效的教学途径.它重在对学生语言交际能力的培养: 2.通过各种活动培养学生的思维能力.课堂贯穿于各种活动,教师在设计各种语言活动中,努力为学生创设各种语境,让学生能自主参与,积极思索,培养学生自主创新能力: 3.通过阅读培养学生思维能力.阅读文章是培养学生思维能力的最好材料.教师要引导学生对篇章结构.文章脉络.逻辑思维推理进行梳理,而不要直接告诉学生.

在阅读中培养学生概括能力的方法: 1.教给方法.扎实训练.概括能力的形成和发展决定于学生抽象思维能力的发展,在平时的教学中,教师可以教给学生一定的概括方法,扎扎实实地进行培养训练. 2.加强课堂训练的针对性.首先,初读概括必不可少.在初读课文时,每次都要求学生说一说课文讲了一件什么事,或什么内容,其次,坚持训练,习惯成自然,让学生养成每读一篇文章,都要自觉地问自己这篇文章写了什么内容并坚持做到,每篇课文.重点段落都要练习概括主要内容. 3.重视训练的方法,从多方面入手,提高学生的概括能力.首先可

1.建立和谐的师生关系,使学生敢于质疑.在和谐的师生关系以及宽松的心理环境中,学生的思维才会异常活跃.教师应放下架子,以"朋友"或"参与者"的身体出现,创造一种推心置腹的交流气氛,学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉和怀疑带到课堂上来. 2.创设疑惑情景,激发学生的质疑兴趣.兴趣是学生入门的先导,学生有了热爱就有了学习的动力,就会在活动中主动地获取知识. 3.教给学生质疑的途径.敢问不难,善问不易,一个人的手指也有长短.学生的思维能力.理解水平各不相同,所提问题