有关马的艺术品画文章等

艺术品:马踏飞燕、马上封侯、兵马俑、三彩陶马等。

画作:唐朝 韩干的《二马图》、南宋 龚开的《骏骨图》、元带 任仁发的《二马图》、郎世宁的《八骏图》、徐悲鸿的《八骏图》、《《奔马图》、《群马》、《九方皋》、曹不兴的《南海监牧十种马》、司马绍的《游猎图》、陆探微的《五百马图》、 毛惠远的《装马谱》等。

文章:布封的《自然史·马》、唐代韩愈的《马说》、李学辉的《天下神马》、三国曹植的《白马篇》、南朝梁国萧纲的《系马诗》唐朝杜甫的《房兵曹胡马》、李贺的《马诗》等。

时间: 2024-10-08 16:11:36

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马字几画多少笔画

马字有三画,笔画通常是指组成汉字且不间断的各种形状的点和线,如横(一).竖(丨).撇(丿).点(丶).折(Í)等,它是构成汉字字形的最小连笔单位.笔画有时也指笔画数,如字书前有汉字笔画索引. 表示这两种意思时"笔画"亦可作"笔划",但目下规范作"笔画".此外,笔画还指用笔绘制的图画,此义项一般用在古籍中,现时人们不常用或不用. 传统的汉字基本笔画有八种,即"点(丶).横(一).竖(丨).撇(丿).捺(㇏).提(㇀).折(Í).钩(亅)&

秋郊饮马图该画的作者是

赵孟頫(1254年10月20日-1322年7月30日),字子昂,汉族,号松雪道人,又号水晶宫道人.鸥波,中年曾署孟俯.浙江吴兴人.南宋末至元初著名书法家.画家.诗人,宋太祖赵匡胤十一世孙.秦王赵德芳嫡派子孙. 至元二十三年,赵孟頫被行台侍御史程钜夫举荐,受元世祖忽必烈的礼敬,历任集贤直学士.济南路总管府事.江浙等处儒学提举.翰林侍读学士等职.累官翰林学士承旨.荣禄大夫.晚年逐渐隐退,后借病乞归.至治二年,赵孟頫逝世,年六十九.获赠江浙中书省平章政事.魏国公,谥号"文敏",故称"

简单的牛和马怎么画

1.画牛:首先大家在纸上画一个不是很圆的圆圈,作为大黄牛的头部.接着在大黄牛的脸上画出眼睛.鼻子和嘴巴,眼睛是又大又圆的.大黄牛的脸画好了,我们在头上画上一对耳朵和弯弯的牛角.大黄牛的头部就画好了,接着我们画出大黄牛的身体.然后再在身体上添加四条腿,腿上绘制出蹄子.我们接着在大黄牛的身体上添加一条尾巴,最后给某些部位涂上颜色.一头大黄牛就画好了. 2.画马:首先画一个马的头,一个小角的马的耳朵.然后画上眼睛,鼻子.然后弧线勾勒出马的身子.然后画梯子,后面的两只小蹄子.接着画前面的两只小蹄子,连接

木马共几画

是字上下结构,部首为日,9画.木字为独体字,部首为木,4画.马字为独体字,部首为马,3画.[是木马]三个字一共16画. 木头制成的马.木制的运动器械,略像马,背上安双环的叫鞍马,没有环的叫跳马.形状像马的儿童游戏器械,可以坐在上面前后摇动. 特洛伊木马(以下简称木马),英文叫做"Trojanhorse".古希腊传说,特洛伊王子帕里斯访问希腊,诱走了王后海伦,希腊人因此远征特洛伊.围攻9年后,到第10年,希腊将领奥德修斯献了一计,就是把一批勇士埋伏在一匹巨大的木马腹内,放在城外后,佯作退

送东阳马生序今诸生学于太学阅读

<送东阳马生序>是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章.在这篇赠言里,作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学.文中生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦,并与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,这种认识在今天仍有借鉴意义.

马说全文主旨句是

马说全文主旨句是世有伯乐,然后有千里马.千里马常有,而伯乐不常有.马说整篇文章表达了作者怀才不遇,壮志难酬之情和对统治者埋没.摧残人才的愤懑和控诉,希望统治者能识别人才,重用人才,使他们能充分发挥才能.

送东阳马生序主要写了一件什么事

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送东阳马生序中走尝汤的含义

走:跑:尝:曾经:汤:热水. <送东阳马生序>是明初宋濂送给他的同乡浙江东阳县青年马君则的文章. 明初朱元璋称帝,宋濂就任江南儒学提举,为太子讲经.洪武二年,奉命主修<元史>,累官至翰林院学士承旨.知制诰.洪武十年,以年老辞官还乡. 在这篇赠言里,作者以现身说法,坦诚而具体地叙说了自己从幼年到成年的艰苦求学历程,生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦,并与太学生优越的条件加以对比,用以勉励后生勤奋学习.有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优

送东阳马生序的主旨句

<送东阳马生序>的主旨句是:其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉. <送东阳马生序>是明代宋濂送给他的同乡.浙江东阳县青年马君则的文章.在这篇赠言里,作者叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历,勉励青年人珍惜良好的读书环境,专心治学.文中生动而具体地描述了自己借书求师之难,饥寒奔走之苦,并与太学生优越的条件加以对比,有力地说明学业能否有所成就,主要在于主观努力,不在天资的高下和条件的优劣,这种认识在今天仍有借鉴意义.