实用主义教育学的代表人物是谁

基本观点: 教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备.教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的.教育即成长,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程.学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系.教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心.在教育教学过程中,要注重儿童的创造性的发挥,提倡让儿童在学习的过程

实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室,在思想和方法上,为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西.1901年,德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为"实验教育学",1907年,德国教育家拉伊又出版了<实验教育学>一书,系统阐释了实验教育思想.拉伊是德国"实验教育学"的奠基人之一.

拉伊是德国"实验教育学"的奠基人. 实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学创设的世界上第一个心理学实验室,在思想和方法上,为实验教育思想提供了可以直接借鉴和吸取的东西.1901年,德国教育家莫伊曼首先将实验教育思想称为"实验教育学",1907年,德国教育家拉伊出版了<实验教育学>一书,系统阐释了实验教育思想.

1.流派有实验教育学,特征是反对传统教育学思辩式的和经验式的研究方法,比较强调定量研究的方法,但由于受实证主义和自然科学研究方法的影响,其倡导的实验方法有很大的局限性: 2.文化教育学,特征是重视历史知识的学习和师生间的对话,重视教育对人的心灵的陶冶和唤醒: 3.实用主义教育学,特征是以美国实用主义为文化基础,是资本主义精神的教育学表达,对传统教育理念进行深刻的批判,推动教育学的发展: 4.制度教育学,特征是关注教育与社会的关系,重视教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响,促进教育社会学的发展

实用教育学的基本主张: 1.教育即生活,教育的过程和生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备. 2.教育即个人经验的增长,教育在于让学生在真实的情境中增长自己的经验,这是教育的最终目的. 3.教育即成长,是个人经验的增长过程,其原因在于学校就是一个雏形的社会,学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程. 4.学校的课程是以学生的经验为中心的,打破了原来以学科为中心的课程体系. 5.教育教学中不再以教师为中心,教师只是学生成长的帮助者,学生才是教育教学的中心. 6.在教育教学过程中,要

代表人物:皮尔士.詹姆士.杜威.胡克.刘易斯.胡适. 实用主义是从希腊词行动派生出来的.产生于19世纪70年代的现代哲学派别,在20世纪的美国成为一种主流思潮.对法律.政治.教育.社会.宗教和艺术的研究产生了很大的影响.同名图书<实用主义>是一本决定美国人行动准则的书,它是美国的半官方哲学.

这是著名教育家杜威的观点.杜威主张教育为当下的生活服务,主张教育即生活,由于生活是一个发展和生长的过程,所以教育也是生长. 教育即生长"意味着教育就是人的可持续发展.生长是生活的特征,人的一生就是持续不断的生长.发展过程.习惯是生长的表现.共享的经验是生长的一个条件,而它又需要教育.生长是一种新的发展观.是民主主义教育的体现.生长论尊重儿童,使一切教育和教学合于儿童的心理发展水平和兴趣.需要的要求.但这种尊重绝不是放纵,杜威强调:"如果只是放任儿童的兴趣,让他无休止地继续下去,那就没有

1.田园诗派的代表人物有东晋时期的陶渊明,盛唐的王维.孟浩然.储光羲.常建等,中唐的韦应物.柳宗元等. 2.田园诗派是中国唐代诗歌流派,以反映田园生活为主要内容. 3.唐代的诗人继承和发展了东晋陶渊明的田园诗. 4.他们的作品较多地反映了闲适澹泊的思想情绪,色彩雅淡,意境幽深,多采用五言古体和五言律绝的形式. 5.他们在发掘自然美方面,既能概括地描写雄奇壮阔的景物,又能细致入微地刻画自然事物的动态;在自然景物的观察上别有会心,能够巧妙地捕捉适于表现其生活情趣的种种形象,构成独到的意境,把六朝以后

1.学习理论的第一步是认真学习教材,深入地理解和领会教育学的基本概念和基本原理:初步了解教育学的基本结构,这是读书学习的重点.除教材之外,其他参考书籍的广泛阅览也是重要的. 2.要反复推敲.弄懂并吃透教材每一章节的主要内容和渗透在其中的重要观念.教育思想,并弄清楚每一章节之间的内在联系,注意把握教材的逻辑体系.要系统地了解和掌握各派教育理论的实质.内容.价值等,并尝试批判性地思考.分析和比较.独立思考.切磋讨论是学习教育学的重要方法.伟大的科学家爱因斯坦说:"如果一个人掌握了本学科的基础理论,又