关于教育定义的类型

谢弗勒把教育定义区分为规则性定义.描述性定义.纲领性定义三种. 谢弗勒,美国哲学家.教育哲学家.哲学博士,哈佛大学哲学系教授.是美国分析教育哲学的倡导者和代表人物之一.他在布鲁克林学院获得心理学学士和硕士学位,1952年在宾夕法尼亚大学通过博士论文On Quotation答辩获得博士学位,并于当年开始,在哈佛大学工作,直至1992年退休.他的主要兴趣在语言的哲学解释.象征主义.科学与教育.他是美国人文与科学学术研究者,是全国教育学院的建立者之一.

具体包括学前教育.初等教育.中等教育.高等教育四个阶段. 学前教育,又称幼儿教育,是指实施幼儿教育的机构根据一定的培养目标和幼儿的身心特点,对入小学前的幼儿进行有计划的教育,其主要任务是使儿童身心获得协调发展,为人小学接受小学阶段的教育作好准备.初等教育是使受教育者打下文化知识基础,具备基本的写算能力,为接受更高一阶段的教育做好准备的教育.初等教育是国家学制中的第一阶段,又称小学教育.我国实施初等教育的机构一般分为两类,一类是对6至12岁左右的儿童实施教育的普通小学:另一类是为未能接受初等教育的

对学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我.承受挫折.适应环境的能力:培养学生健全的人格和良好的个性心理品质.对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快摆脱障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力.开展心理健康教育的基本原则:有针对性.面向全体学生.关注个别差异.以学生为主体.

1.教育的政治功能:政治是人类社会发展到一定阶段的一个不可避免的事实.现代社会任何领域的问题,很快都会从自己狭窄的地段中出来,上升成为政治问题. 2.教育的经济功能:是指教育对社会经济发展所发挥的作用.随着社会生产技术.手段和方式的飞速发展,教育对社会经济增长的促进作用也在不断增长,在社会经济生活中的地位稳步提高. 3.教育的文化功能:文化与教育具有内在的.天然的联系.教育与文化相互包含.相互制约.相互依存.互为目的和手段.离开了文化,教育如同机器生产缺少原料,缺少育人的凭借

燃烧.燃烧的类型及其特点 方法/步骤 1 燃烧的定义和类型 2 燃烧的必要条件 3 燃烧的充分条件 4 按燃烧发生瞬间的特点分类 5 气体燃烧 6 液体燃烧 7 固体燃烧 8 闪点 9 燃点

内涵,即本质属性:教育是一种有意识的培养人的活动. 外延,即教育所指的对象范围:广义的教育.狭义的教育:正规教育.非正规教育:学校.家庭.社会教育. 广义的教育定义为:教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人的一种社会活动. 狭义的教育定义为:教育是教育者根据一定社会要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的.有计划.有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为社会服务的人.

教育为准公共产品,而不是私人产品,因此不能产业化. 教育的确在一定程度上具有与私人产品相同的属性,比如这种产品的消费也具有一定的竞争性.排他性,并且,受教育者可以通过教育得益,例如增加工资收入.提高社会地位.获得精神享受等,其教育花费也就等同于私人的一种投资. 从这个意义上讲,教育具有商品属性,可以定价,可以买卖.但是,教育同时具有公共产品的基本属性,社会公益性.受教育者通过教育可以获得个人的种种直接收益,但受过良好教育的公民无疑可以给全社会带来广泛的收益,包括生产力的提高.社会文明程度的进步等

枚举常量和宏定义的区别: 1.枚举常量需要占用内存,而宏定义不需要占用内存: 2.枚举常量的作用域仅限于枚举常量所在的区域,而宏定义的默认作用域为整个文件: 3.枚举常量的设计目的是为了实现限制输入,而宏定义的设计目的是为了完成代码缩减或者程序的维护性能: 4.枚举常量是实体,而宏定义不是实体: 5.枚举常量属于常量,而宏定义不是常量: 6.枚举常量具有类型,而宏定义没有类型.

大专分全日制专科和非全日制专科,全日制专科是由全国各地的普通高等学校,全国统一考试进行招生的,学制为3年,学生在校学习:非全日制专科主要分为高等教育自学考试.成人高等教育.远程教育.开放教育等多种类型,没有固定修业年限,学生既可以在相关教育机构学习,也可以自学.高等教育自学考试简称自学考试.自考,考生主要有两种学习方式在高等院校举办的助学点学习或进入本校进行全日制学习:在社会举办的助学单位学习或自学.