协作学习由哪些基本要素组成

网络学习的教育形式如下所示: 网络学习,就是指通过计算机网络进行的一种学习活动,它主要采用自主学习和协商学习的方式进行.相对传统学习活动而言,网络学习有以下三个特征:一是共享丰富的网络化学习资源.二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式.三是突破了传统学习的时空限制. 自1999年以来,教育部批准68所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作,允许此68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上,通过现代通信网络,开展学历教育和非学历教育.对达到本.专科毕业要求的学生,由学校按照国家

网络学习,是指通过计算机网络进行的一种学习活动,它主要采用自主学习和协商学习的方式进行:相对于传统学习活动而言,网络学习有以下三个特征:一是共享丰富的网络化学习资源.二是以个体的自主学习和协作学习为主要形式.三是突破了传统学习的时空限制.

相对比来讲,对于自助能力很好的学生,网络学习好一些,但是对于普通学生,以及自主性差一点的学生,学校学习会更好一些,原因有以下几点: 网络学习方式缺少传统学校的校园环境,主要不是采用教师面授教学的形式,而是提供网络教学的环境和学习的指导,要求学生以自主学习为主.因而学习者要树立自主学习和协作学习的观念,逐步提高自学能力和适应远程学习的方法和习惯,发挥自身个性化的学习特点.事实上,网络教育培养出来的优秀学生在自学能力上往往比传统课堂中培养的学生更强.举办网络教学单位的教师与学生在时间和空间上是相对分

运用信息化技术进行教学设计的要素要分为:教学目标分析.学习问题与学习情景设计.学习环境与学习资源的设计.教学活动和学习活动过程的设计.信息化教学设计成果的形式. 并且要注意: 1.以学为中心,注重学习者学习能力的培养: 2.充分利用各种信息资源来支持学: 3.以"任务驱动"和"问题解决"作为学习和研究活动的主线,在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能: 4.强调"协作学习",不仅指学生之间.师生之间的协作,也包括教师之间的协作,如实施

第一要素是提出问题.也就是探究什么,针对什么现象设问. 第二要素是猜想与假设,实质上就是引导学生根据生活经验对提出的问题进行猜想. 第三要素是制定计划与设计实验,这一环节是教学的核心.教师启发学生讨论.思考,让学生理解实验研究方案,积极投入探索学习. 第四要素是进行实验与收集数据.在实验中加强实验规范操作.安全操作的指导,实验数据及时填入记录表中. 第五要素是分析与论证.实质就是对探究的数据进行描述,对探究现象归纳总结的过程. 第六要素是评估.评估的实质是对探究的反思过程,讨论科学探究中所存在的

教学支架被定义为应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架.这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的,为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入.教学支架由以下几个环节组成: 1.搭脚手架.围绕当前学习主题,按最邻近发展区的要求建立概念框架. 2.进入情境.将学生引入一定的问题情境. 3.独立探索.让学生独立探索. 4.协作学习.进行小组协商.讨论. 5.效果评价.对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价.

教学设计的原则有: 1.以学为中心,注重学习者学习能力的培养: 2.充分利用各种信息.资源来支持教学: 3.以"任务驱动"和"解决问题"作为学习和研究活动的主线,在相关的有具体意义的情境中确定和教学策略与技能: 4.强化"协作学习": 5.强调很对学习过程和学习资源的评价.

1.堂情讲授型模式:基于课堂情境的讲授型模式,教师课堂集中讲授,网络作为辅助工具可供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等. 2.个别化自主学习模式:网络课程为学生提供学习内容和实施活动的空间.网络课程包涵两个涵义,即按一定的教学目标.教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境. 3.研究性学习模式:基于网络资源利用的研究性学习模式是教师根据学生所关心的问题确定某一研究课题,同时提供给学生丰富的网络学习资源,学生结合自己的论点搜集相关资料,完成研究报告,进行汇报评价. 4.开发性学习模式:基于

课程是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会取向,为达到培养目标所制定的一套有目的.可执行的计划. 广义:教学是指教者指导学习者进行的一切有目的的学习活动. 狭义:教学是指在学校中教师引导学生进行的学习活动. 对课程与教学研究影响较大的教育学基本原理主要有教育本质论.教育功能论.教育目的论.师生关系论. 内涵:在整个教学过程中,学生是知识意义的主动建构者,而不是外界刺激的被动接收者.教师是教学过程的组织者.指导者,意义建构的帮助者.促进者,而不是知识的传授者.灌输者.教材所提供的知识不再是教师传