课程与教学论的学习方法

根据小学生的生理和心理特点以及发展要求,小学英语课程与教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养一定的语感和良好的语音.语调基础,使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力,为进一步学习打下基础.

课程与教学论考研分为公共课和专业课两类,他们分别考察以下科目: 1.公共课:101思想政治理论.201英语一: 2.专业课:考教育学.教育史.教育研究方法以及教育心理学方面的内容. 材料补充: 课程与教学论专业是"教育学"领域的一个概念,属于是"教育学"的二级学科.课程与教学论专业要求掌握学科的基本结构.在概念.原理.价值观和方法等各方面形成整体联系,把握其内在精神和基本特性.联系实际,学思结合.一方面,要积极地运用实际经验来阐释和理解理论,即借助个人经验.典型案例

<数学课程与教学论>由叶立军主编,此书用新的观点阐述数学教学理论,构建了新的数学教育体系,并与正在进行的基础教育改革实验的国家数学课程标准相适应.<数学课程与教学论>从现代数学教育的特征人手,根据新课程标准的理念,阐述了数学的教学目的.内容,阐述了数学观.数学教育观,介绍了国内外的主要教学理论.学习理论.课程理论.在此基础上,对中国数学教育中的双基教学进行了分析和讨论,介绍了数学教育教学方法和教学模式,并探讨了中学数学思维方法,对数学思维品质.思维过程.思维的一般方法以及如何培养良

论述课程与教学的关系: 1.课程论和教学论有不同的研究领域,课程是指学习内容或者教材,教学则关注内容传递的过程与方法: 2.课程是学习的结果,而教学是实现或者达到目标的手段: 3.课程只涉及教学内容,是教学的一个组成部分,课程是一个大的概念,它的内涵和外延都比教学大: 4.课程与教学是各自独立的系统,但是它们又相互影响: 5.课程论和教学论一部分内容相互交叉,对共同部分的研究影响课程与教学的发展,两者虽然独立存在,但是存在互为反馈的关系,课程论发展影响教学论,例如对于课程标准的制定就要求在教学过

课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果,是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值. 课程与教学目标是国家或学校为实现培养目标而安排的教育内容进程及要求学生达到的程度,是培养目标的分解,是师生行动的依据. 它可以分为课程教学目标.单元教学目标.课时教学目标. 课程与教学目标的内涵有两个基本点: 1.它是教育主体的一种预期,体现了学校教育是一种有组织.有计划的活动,尽管并非所有的教学目标都是预设的,但在教学中预设仍然要占有突出的位置: 2.这种教育主体的预期蕴含的是一种教育价值.课程与教学

意义:课程与教学是学校教育的基本工作,老师每天都需要解决实际的课程与教学问题. 课程与教学论需要系统学习.课程与教学是老师的基本工作,系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径,学好课程与教学论有助于今后更好地胜任教育工作. 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排.广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校老师所教授的各门学科和有目的.有计划的教育活动.狭义的课程是指某一门学科. 教学论又称教学法.教学理论,过去曾称为教授学.研究教学的一般规律的科学,教

<课程与教学>是以研究基础教育课程与教学问题为目的理论与实践密切结合的一门学科.课程与教学论是小学教育专业的一门必修课程.通过课程与教学论的学习,学生能够系统地掌握课程与教学的基本概念.基本原理和基本方法,正确认识和解释小学各种课程与教学现象,掌握课程与教学的相关技能,了解国内外课程与教学改革的发展和现状,初步学会分析课程与教学的现实问题,为从事小学教学奠定坚实的理论基础.同时,能从中学习科学的研究方法.

课程与教学评价的基本取向有三种:目标取向的评价.过程取向的评价.主体取向的评价. 课程与教学评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观,它实际上是对课程评价的本质的集中概括,支配着评价的具体模式和操作取向.

"课程与教学论"是"教育学"领域的一个概念,属于是"教育学"的二级学科. 多年来,学术界对课程与教学的关系问题一直争论不休,致使课程与教学之间的区别和彼此之间的联系具有不确定性.尽管人们在界定课程与教学的概念时,似乎已显示出二者之间较为明晰的界限.如奥利瓦认为:"课程是方案.计划.内容和学习经验,教学是方法.教授活动.实施和描述."麦克唐纳德把课程看作是活动计划,而把教学看做是计划的运用.这些界定都力图把课程和教学看做是学校教